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兰生复旦中学发展规划(2018-2023)
发布时间:2018/6/25 被浏览次数:126

基于学生人格完善的优才教育

——上海民办兰生复旦中学发展规划

(2018年-2023年)

一、现状分析

(一)发展背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出要“支持民办学校创新体制机制和育人模式,提高质量,办出特色,办好一批高水平民办学校”;《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》要求“促进民办学校规范和特色办学”;上海市中考改革方案中提出“完善初中学业水平考试制度、完善初中学生综合素质评价制度、深化高中阶段学校招生录取改革三个方面改革要求,以上政策对学校未来发展提出了方向性的引导和指导性的意见,为学校“优才教育”提供了跨越式发展的契机。

(二)学校概况

学校创办于1994年,是一所由兰生外贸公司与复旦附中联合举办的面向全市招生的民办中学。2012年成为上海市首批民办学校特色创建学校,2015成为“全国百所最具特色中学”。学校与复旦大学、复旦附中保持紧密的联系,建立了资源联盟,提出了“基于学生人格完善的优才教育”的办学主张,立足于通过优化外部教育条件和遴选适合教育对象相结合,力求最大限度地激发和挖掘学生的潜能,让学生更加优秀。

学校现有教职工近100人。初中教学班24个,学生近900人。学校建筑面积12613,建有2个配置完善的计算机教室、2个录播室、3个不同功能的多媒体报告厅、7个功能各异的专用教室及4个适合不同学科需要的实验室、室内体育馆等,现代化教学设施逐渐完善。

学校发挥民办学校体制机制优势,不断提升办学活力、发展动力和市场竞争力,实现教育健康、有序、可持续发展,取得卓有成效的累累硕果。学校相继荣获全国首届优秀民办中小学、上海市民办中小学特色学校、“中国社会组织评估等级证书5A级”社会组织、全国百所最具特色中学、上海市民办中小学依法办学优良学校、首届中华优秀传统文化教育百佳实验学校等多项荣誉。学校多次接受电视台、报刊等新闻媒体的采访和报道,产生了很好的社会影响和美誉。

(三)取得成效

1.学校制度完善

   《章程》是学校的根本大法,上承国家法律法规,下启学校规章制度。早在开办之初,学校编制了《上海市民办兰生复旦中学章程》。依据办学章程,学校实行董事会领导下的校长负责制,董事会认真规范履职,定期研究决定学校发展重大事项,发挥了积极的领导作用。学校法人治理和内部管理制度健全,建立了监事、工会、党、团、教职工代表大会等组织机制,规范运作,各司其职,形成合力。依据章程,学校构建起符合学校、教师、学生自主发展要求的现代学校管理制度,在学校发展中发挥了不可或缺的作用。

2.育人模式转型

学校落实立德树人根本任务,加强人格素质教育,促进学生全面发展。学校重视素质教育,研制核心素养框架,丰富学生选择机会,强化学生成长过程,实现学生个性成长培养学生成为有用人才,实现育人模式转型。学校构建共同参与式的学校治理体系,建立紧密型家、校、社合作机制,分享、沟通与研讨学校发展中的重大事项,促进特色学校的创建。现代学校治理体系建设使学校的自主发展步入良性循环,形成了开放办学格局,获得了很好的社会声誉。

3.卓越课程构建

学校重视四阶梯递进的课程设计:做实基础课程,按照课程标准推进基础型课程的校本化实施,着眼于学生思维习惯、基础学力、基本素养的发展;做足拓展课程,以学科为主线,注重思维品质从认知到迁移、辨析、推理的能力提升,着眼于学生综合素质的发展;做深探究课程,跨学科开发,形成“大文大理课程”,致力于学生质疑能力、发散思维的培养,着眼于学生的能力培养;做精特选课程,以主题活动等形式展开,根据学生的个性特点提供有针对性的培养,为学生打造体现个性的课程表。经过20多年的努力,学校在课程发展方面已经奠定扎实的基础。

4. 教育质量提升

学校加强校本德育课程建设,重基础、重创新、重实效,多层面多渠道开发课程资源,构建了 “经验—体悟”式德育创新体系;学校与复旦附中在培养目标上有着循序渐进的衔接,夯实初中教学、衔接高中教学、加强科研培训、提升教学水平,形成了一套具有兰生特色的教学体系;学校重视学生自主发展,众多的学生社团为构建多姿多彩的校园人文环境添姿增彩。学校重视校园文化建设,现代的教育设施、丰富的文化载体,让每一个兰生学生能够得到全面的素质培养和文化熏陶;学校加强师资队伍培养,通过创新机制、搭建平台、拓宽渠道等手段,不断提升教师视野的高度与宽度,促进教师更新观念、提高能力,努力培育一支具有国际视野、理念先进、师德高尚、教风严谨、业务精湛的高素质师资队伍。“优才教育”成效卓著:我校四大名校自主招生预录取率上海市实验性示范性高中预录取率连续年名列上海前茅,达到90%以上的高位稳定

(四)存在问题

1.生源质量不稳定

兰生复旦中学在上海已有很高的知名度,家长都希望把自己的孩子送入名校。在优质教育资源相对不均衡的背景下,学校面临人情权力关;小升初招生制度压缩了学校自主招生的空间,导致生源质量不稳定,所招学生的素质参差不齐,给学校的发展带来了一定的困扰,为学校的教育管理和教学安排带来了一定的难度。

2. 教师发展不均衡

部分教师对课改新理念的认知水平和实际教学行为有差异,对拓展性课程、探究性课程的开发与建设不够重视,课程意识和课程开发能力亟待提高。青年教师个人的教育教学特色不明显,个性专长不突出。部分素质良好的中、年轻初级或中级教师在较长时间内不能及时晋升高一级职称,教师专业发展的路径不够通畅。

3.自主发展不顺畅

由于教育“管办评分离”尚处于探索阶段,在学校自主发展过程中,面对过多的行政命令、繁琐的各类检查学校自由呼吸的空间和自由发展的空间一定程度受阻,办学自主权一定程度受限。

二、理念、目标和重点发展项目

(一)办学理念

兰生复旦中学的办学理念是培养学生成为领导并推动社会不断进步的有用人才”。在这一理念的引导下,将“基于学生人格完善的优才教育”作为办学特色定位

“人格完善”:学校重视立德树人,加强人格素质教育,促进学生全面发展。帮助学生认识自我、反思自我、超越自我;培养学生选择发展、自觉发展、个性发展。

“优才教育”:教育的目的,不仅在于培养人才,而且在于影响社会。学校志在培养学生成为领导并能推动社会不断进步的有用人才。“优才教育”是面向全体学生的教育,而不是对少数拔尖创新人才的培养;“优才教育”是关注学生成长全过程的教育,而不是对学生智力超常结果的关注;优才教育是重视学生差异化发展的教育,而不是对学生发展优势的削弱;优才教育是重视个人才能展示的教育,而不是对学生人格教育的忽略。

(二)发展目标

1.办学目标

兰生复旦中学的办学目标是“办一所卓越的学校”。

“卓越”:卓越是学校追求的文化精神和文化底蕴。卓越是一种整体育人的理念,引领学生向着品行卓越、思想卓越、能力卓越、智慧卓越方向发展,以期学生具有全面发展的素养;卓越是一种不断进取的状态,关注成长和发展,以期学生具有终身发展的态势;卓越是一种指向未来的目标,为学生未来的发展奠基,以期让每一个学生成为适应社会的人、促进社会发展的人,引领社会进步的人。

2.育人目标

兰生复旦中学的育人理念是“在办学理念的引领下,致力于把每一个有潜质的学生培养成为人格健全、品行良好、智慧超群的高层次优秀人才。”

“人格健全”:学校帮助学生树立积极人生目标、锻造完美道德品格、培养良好合作精神、磨炼坚强意志品质。学会做人、学会感恩、学会学习、学会责任。

“品行良好”:学校重视行为规范教育,培养学生良好的道德习惯、学习习惯和生活习惯。

“智慧超群”:遵循兰生复旦的校训:博学而笃志、切问而近思,学校培养理想志向高远、懂得自我学习、具有创新意识、提升解决问题能力的高素质人才

3.教师专业发展目标

兰生复旦中学的教师发展目标是“将课程建设与队伍建设有机融合,培养一批具有专业追求和专业自觉的卓越教师。”

“专业追求”:教师具有“敬业、爱生、创新、自律、奉献”五种精神,即终身从教的敬业精神;爱生如子的园丁精神;锐意进取的创新精神;遵纪守法的自律精神;不计得失的奉献精神。

“专业自觉”:教师能够深刻认识教育价值,正确把握教育规律,主动担当教育责任。加强自我专业规划,提升自我专业素养,实现自我专业追求。

(三)重点发展项目

兰生复旦中学的重点发展项目是“FDLS课程建设”。

FDLS是学校校名复旦兰生拼音首字母组合。“FDLS”课程体系由四个模块的课程组成:基础型课程(Foundation)、探究型课程(Depth)、拓展型课程(Liberal)、荣誉型课程(Super)(或称之为基础型课程、拓展探究型课程、博雅课程、进阶课程),四类课程的组成是一个不可分割的有机整体。“FDLS”课程是学校经过20多年的努力而形成的自主发展课程体系;是实现学校核心办学主张的载体;是促进教师理念转变、不断学习和专业提升的载体;是不断挖掘学生潜能、实现学生全面发展的载体。

“FDLS”课程的目标是“通过学校的课程学习,让学生体会到课堂或书本所学在真实世界中的实际应用;让学生感受到真实情境中的复杂性,学会多角度看待和分析问题、运用多学科知识分析和解决问题;让学生保持对新事物、新技术的兴趣和探究的欲望;让学生走进真实的社会,学会与他人沟通和合作;让学生养成良好的心性、健全的人格,培养理性的精神、创新的素养、探险的勇气、引领的魄力”。“FDLS”课程的发展策略是“夯基础、重探究、广拓展、显个性”。

“FDLS”课程的内容基于核心素养的培养,实施通识教育。学校对《上海市课程标准》中的三类课程重新做了整合与界定,理顺课程纵向与横向的关系,加强课程的逻辑感与统整感。在横向上,将学校现有的课程按照一定的标准进行合理地分类,让学生分门别类地把握完整世界的奥秘;在纵向上,按先后顺序、由简至繁、从已知到未知、从具体到抽象,按年级分为不同层级,保持课程的整体连贯,形成一个适应不同年龄阶段学生的课程阶梯。重点做实做精“大文大理”探究课程。

“FDLS”课程的实施,由于四类课程的课程性质、课程目标及承担的功能各不相同,所以方式是多元的。对基础型课程而言,任课教师对所教学科的内容进行单元统整,甚至是学期课程统整。拓展探究类课程以项目学习为主,博雅课程以主题活动为主,进阶课程以专题辅导为主。

“FDLS”课程制定了校本课程的培训制度和评价制度。学校以多元化、人性化的评价尺度,为每个层次师生的进步成长,提供具有促进意义和激励性质的评价。

三、主要实施项目

(一)学校管理强化工程

1.发展目标

努力建设“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校管理制度,深入挖掘百年复旦文化的深刻内涵,传承复旦先贤的教育思想,不断丰富发展学校文化,为每一位教师的专业成长提供平台,为每一位学生的发展提供良好的环境,“办人民满意的学校”

2.主要项目

(1)现代学校制度建设项目

修订和完善已有的学校各项管理制度,确保管理制度落到实处;修订和完善《上海民办兰生复旦中学章程》,推进学校依法办学、依法治校;做好绩效工资的调整工作,完善岗位设置,加大内部管理力度,充分体现多劳多得、优劳优得、奖优罚劣、奖勤罚懒的原则,进一步完善评价激励机制。进一步落实以教代会、校务公开、党务公开、干部述职、民主评议中层干部学年测评、网站信息发布等为基础形式的民主管理,加强群众监督力度。

健全法人治理和内部管理制度,探索研究现代学校管理新模式;构建共同参与式的学校治理体系,建立的紧密型家、校、社的合作机制,实现开门办学,加强社会监督;开发丰富的专家教育资源,不断深化现代学校治理体系建设的内涵。多渠道、多形式地与社区、家庭进行创建安全文明校园的交流与沟通,积极营造共建、共管、共育的社会大环境。

规范办学、规范招生、规范课程设置、规范校本培训、规范学校宣传与网站建设,持续创建“上海市安全文明校园”。

(2)百年文化浸润项目

传承复旦文化,让百年文化浸润兰生校园。深入挖掘百年复旦文化的深刻内涵,传承复旦先贤的教育思想,不断丰富发展学校文化。兰生始终秉承“博学而笃志、切问而近思”的复旦精神,校园文化以“高尚儒雅”为基调,坚持校园建设的整体美、绿色植物的环境美、文艺佳作的艺术美、人文精神的心灵美,形成多彩的校园文化生活高雅的艺术情趣浓厚的学习氛围科学的人文精神优良的学风校风。

学校通过评选“兰生之星”“儒雅学生星级评定”,以榜样的示范增强自我驱动力。通过仪式活动,如开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、读书节、科技节、艺术节、运动会等,以仪式感强烈的各类文化活动、社团活动、节庆活动,感召学生对自我提出更高的期望,对学生施加潜移默化的影响和熏陶。

(3)提高教师职业幸福感项目

学校管理坚持政治上引导人、思想上教育人、业务上锻炼人、体制上激活人、生活上关心人,将教师发展、学生发展和学校发展紧密结合在一起。利用多种渠道灵活机动地倾听群众需求,充分听取民意,增强学校管理者的群众意识、服务意识,体现学校管理对人文价值的尊重,营造师生自主选择、深度沟通、公平激励的人文环境。学校把满足师生的发展需要作为自己的责任,努力关注、关心、尊重每一位教师的工作、生活与成长,为教师营造自身发展的空间,搭建施展才华的舞台,充分相信教师的潜能,激发广大教师教书育人的积极性,提升教师职业幸福感。

(4)改善办学环境项目

一流的学校必须具备一流的校园环境和先进的设施设备。在区委、区政府大力支持下,将对原思源中学国和分校区进行校园规划改建,工程竣工后成为新增教育教学校园。为此,学校将重新整合规划、统一风格,用兰生传统元素装点,形成具有“兰生”特色的人文校园。

加强教辅队伍建设,树立“为教育教学第一线服务”的工作理念,坚持服务育人,责任到人,完善注重工作效益与服务质量的后勤保障管理机制。

3.达成指标

(1)继续保持“中国社会组织评估等级证书5A级”社会组织评估等级,积极创建“上海市文明校园”。

(2)研究修订适合学校发展的章程和汇编学校规章制度

(3)优化学校人员结构编制,对二线工作人员的岗位进行适当整合,对教师队伍通过各种方式实现最大优化。

(4)在中考改革背景下,学校研究推出学生评价改革方案。

(二)立德树人提升工程

1.发展目标

学校构建 “经验—体悟”式德育创新体系,培养道德与法治学科教师育德意识和能力提升“校园五化”能级,实施多元评价引领学生健康成长。加强班主任培训,建设一支师德高尚、理念先进、专业素养高、业务能力强、年龄梯次合理的具有兰生特色的德育骨干队伍。加强学生心理健康教育。

    2.主要项目

    (1)经验体悟式德育课程的理论和实践再探究项目

    本项目主要是探索经验体悟式育德模式下,育德模块的构建及其对学生思想行为的影响度,让德育教育更贴近学生身心特点,让德育教育更适合学生需求,从而让学生走进生活、感受生活、体验生活,最终内化成行动,让社会主义核心价值观的教育得到真正落实。项目内容及呈现结果:在过去经验的基础上,继续探索经验体悟式的德育模式,试图研究其与学校大文大理课之间的关联,探寻两者之间的异同点,打造探究型的经验体悟式德育课程。继续推进与社区之间的合作,立足本校,走进社会,探寻浸润式的经验体悟式德育课程。最终形成我校典型的经验体悟式德育课程资源,汇编成册,将研究成果推广应用。

(2)道德与法治学科教师育德意识和能力培养项目

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,“道德与法治学科教师育德意识和能力提升”项目内容及呈现结果:一是以学校道德与法治学科为试点课程,采用行动研究和扎根理论的方法,围绕核心育德点,理清道德与法治学科育“德”的内涵、路径和方式。二是以道德与法治学科课例为载体,采取行动研究方式,梳理出反映本学科教师育德意识与能力的表现性指标,建构课堂教学中教师育德意识和能力的观察观测指标体系,并在教育教学实践中运用、修正和完善。三是在研究的基础上,针对教师在育德意识和能力方面的混淆点、薄弱点与关键点,整合多方资源,在已有经验的基础上形成高质量的提升教师育德意识和育德能力的校级培训课程。

(3)提升“校园五化”能级项目

深化“校园五化”教育。校训文化--挖掘校训育人内涵,开展“品读校训,感悟成长”活动,通过学习领悟,清晰人生奋斗目标,不断完善并超越自我;社团文化--激发学生内在潜力,促进学生自主发展;餐桌文化--就餐做到优雅、安静、干净;环境文化--通过校园布置,在相关学科渗透儒家经典的书画笔墨,使师生走进校园感受传统文化的浸润熏陶;班级文化--根据本班的实际情况创建特色班文化。发挥榜样的示范作用,通过评选“兰生之星”“儒雅学生星级评定”,让学生学习身边的榜样,增强自我驱动力。

(4)班主任培训平台建设项目

重视班主任工作方法的指导与培训,重视在工作中理论与实践相结合,针对班主任队伍的专业发展需要,有计划、多形式、多途径地开展以提高德育能力为重点的班主任校本培训。及时总结、推广班主任工作经验,促进班主任专业发展,不断提升班主任的育人水平,鼓励班主任老师在实践中不断创新教育观念、教育模式和教育方法,形成具有兰生风采的管理特色和带班风格。

(5)学生心理健康教育项目

注重学校心理教育,建设与完善学校心理健康教师队伍,研讨和开发特色心理健康课程,开展学校心理健康预警机制的课题研究,研究学校心理健康教育工作的操作和管理模式,建设上海市心理健康教育示范校。

3.达成指标

(1)打造探究型的经验体悟式德育课程。形成学校典型的经验体悟式德育课程资源,汇编成册,将研究成果推广应用。

(2)理清道德与法治学科育“德”的内涵、路径和方式,建构课堂教学中教师育德意识和能力的观察观测指标体系,形成高质量的提升教师育德意识和育德能力的校级培训课程。

(3)在中考改革背景下,研究制定学生评价改革方案,并付诸实施。

4)培养2—3名市、区班主任骨干教师。

(5)建设上海市心理健康教育示范校。

(三)新课程体系建设工程

1.发展目标

在“让师生回归真实而完整的世界图景”课程愿景的引领下,在学校课程发展策略“夯基础重探究广拓展显个性”的指引下,进一步完善支撑“优才教育”的学校课程规划与实施课程,重点探索大文大理”探究课程建设。健全教学常规的管理体系规范校本教研活动。

2.主要项目

(1)优化四阶梯递进课程项目

基础课程按照课程标准推进基础型课程的校本化实施,着眼于学生思维习惯、基础学力、基本素养的发展;拓展课程以学科为主线,注重思维品质从认知到迁移、辨析、推理的能力提升,着眼于学生综合素质的发展;探究课程跨学科开发,深化“大文大理”课程,致力于学生质疑能力、发散思维的培养,着眼于学生的能力培养;特选课程以主题活动等形式展开,根据学生的个性特点提供有针对性的培养,为学生打造体现个性的课程表。

(2)架构“同心圆”特色优才教育课程体系项目

立足于“基于学生人格完善的优才教育”的核心理念,着力架构“同心圆”特色优才教育课程体系。以学生素养发展目标为依据,按照课程功能和学习领域知识的重新整合构建学校课程结构,分为五大领域:德育主题课程、艺术体验课程、人文修养课程、数理科技课程、运动健康课程,每个领域的课程有所侧重,目标在于锻造学生的高尚品格,提高学生的个人修为,提升学生的思维品质,锻炼学生的意志品质,培养学生的合作精神。

(3)探索大文大理探究课程建设项目

大文大理探究课程是综合运用多种学科知识和思维方法,学生在教师的引导下就某一主题或现象进行自主探究学习的课程,为必修课程。学校各科教师分工协作,按教研组分学段地展开研究,摸着石头过河,不断调整大文大理课程的探究项目。

(4)健全教学常规管理体系项目

针对目前教学管理中存在的问题,推进各种制度的完善和建设。主要包括《重大教学事故的处理和追究办法》《教师课时奖的发放办法》《基础年级和中考教学绩效考核和奖励办法》《教学常规管理办法》《教研组备课组工作管理考核条例》等。

落实学校学术委员会的学术引领功能,组织学术委员参与课堂教学管理,发挥学术委员会在课堂教学改进方面的监督、引领和促进作用,配合教导处、科研处做好青年教师的成长发展工作。加强新课程背景下的课堂教学研究,进一步打造“高效课堂”,并推出一系列名师示范课和精品课

   (5)规范校本教研项目

加强校本教研活动。不断思考教研活动的新形式、新途径,充分发挥教学研究的作用。通过外聘专家、特级教师、本校优秀资深教师,形成导师队伍,开展课程培训名师示范课、骨干教师公开课、名师名家讲座、课堂观察等活动,挖掘校内外资源,关注课堂教学,切实体现教学研究的意义。

加强教研组建设。使每个教研组都成为特色鲜明、绩效出众的优秀团队。扩大强势学科的影响,开展学科特色建设。进一步加强校际交流,力争形成2-3个在区域具有一定影响的优质学科。

加强备课组建设。建立备课组课例研究制,落实备课组长在组织课例研究方面的职责。落实教师“互听互评”制和教研组教学专题研究制,为教师的自我反思创设平台。切实推进学校自主教学资料的编撰工作,建立兰生内部教学资料库。

加强新教师培养。坚持新教师的“成长性师徒结对”,并进一步推出年轻老师的“发展性师徒结对”,进一步明确不同层次的听课要求。

3.达成指标

(1)优化四阶梯递进课程,深化“同心圆”特色优才教育课程体系,重点探索大文大理探究课程,进一步完善支撑“优才教育”的学校课程规划与实施课程。

(2)根据课程建设需要,进一步完善、修订各类相关的管理制度:各级各类岗位职责教育教学管理制度学校考试及成绩管理办法、课程开发管理办法等。

(3)力争形成2-3个在区域具有一定影响的优质学科。

(4)推出一系列名师示范课和精品课

() 兰生师资队伍优化工程

1.发展目标

学校通过愿景创设、机制创新、平台创建等手段,不断拓展教师的视野,促进教师更新观念、提高能力,努力以人本化的管理模式打造学习型、研究型的教师团队,建设一支适应教育教学发展、结构合理、师德高尚、业务精湛、身心健康、具有创新精神和实践能力的专业化师资队伍。

2.主要项目

(1)师德师风建设项目

师德是教师的灵魂、敬业是教师的天职,爱岗敬业、教书育人、为人师表是教师职业道德的核心。学校把师德建设作为思想政治教育的重要内容,组织教职员工深入学习《教师法》《高等教育法》《公民道德建设实施纲要》等法规文件,大力倡导弘扬和培育五种精神,聘请专家来校进行师德专题讲座和进行师德专题培训,努力加强教师廉洁自律的自觉性,强化学术诚信、提高自律意识和监督意识。

(2)构建教师成长平台项目

 制订教师队伍建设的五年发展规划,以及教师个人专业发展规划,引导教师逐步建立起与学校愿景相匹配的个人愿景,帮助教师逐步实现自己的专业发展规划

学校逐步建立多模块、多形式的促进教师内涵发展的教育样本,形成有特色的“研训一体化”的校本师训机制,促进教师各项能力的全面提升。学校为教师的成功、成名搭建舞台,鼓励教师敢于创新,敢于承担新的课程和新的项目,积极发挥教师的团队协作精神。聘请教育理论专家、具有一定知名度的一线学科教师开设专题讲座构建“教、学、研”一体化的培训机制鼓励教师进行教育科研、撰写教学论文、参与各级各类征文评比,提高教师的教学科研水平。

进一步完善、开发校本课程,鼓励教师积极参加校本教材的编写工作。鼓励、组织中青年教师参加市、区基本功大赛,同时举行校级青年教师教学基本功大赛、优质课评比、教学设计竞赛等活动,获奖成绩作为评定先进个人、优秀教研组的重要指标之一。

(3)加速年轻教师成长项目

年轻教师是学校未来发展的希望,是最具成长潜力的一个群体。学校加强青年教师自主发展意识和自主发展能力的提高,要求青年教师对自己专业发展进行设计、展望。以“师徒结对”为载体,对新教师实行师徒共同备课相互听课及时交流经常谈心的方式;3年以上教龄的青年教师与校内外名师结对,双向互动、共同研讨,帮助青年教师更好磨合适应,加快成熟提升。

(4)强化骨干教师能力项目

从教5年以上的中青年教师,是学校教学的中坚力量,是学校最具战斗力的一个群体。对于这部分教师,学校将进一步提升他们的能力,在各类教科研活动中培养他们积极参与的意识。搭建教师魅力展现舞台,让优秀教师的培养成为学校教师队伍建设的核心工程。选择一些教学基本功扎实、业务能力强的教师,让他们挑起教学改革的重担,积极参加市区乃至全国的各类评课授课等业务比赛,接受富有挑战性的教育教学实践活动。为有较高教科研能力的教师提供参加高一层次的学术活动,让他们承担学校龙头课题子课题或是区级课题的项目负责人,或是参与区级、市级及以上的课题研究。

(5) 打造高端教师项目

学科带头人和高级教师是学校的优质教育资源,代表学校学术发展水平。学科带头人、高级教师必须结对培养青年教师,指导青年教师开展各种教育教学活动。学科带头人、高级教师必须十分重视课堂教学质量的提高,要在年级的教学质量监控中起带头作用。学科带头人、高级教师必须积极参与学校的教学质量监控分析,提出科学合理的建议。学校将聘请市、区优秀名师,为学科带头人和高级教师做专业化的培训,从而提升学科带头人和高级教师各项业务能力。

3.达成指标

1制定学校教师专业发展规划和教师个人专业发展规划。对教师个人三年规划,进行过程追踪,形成阶段性评估报告。

2)积极推进职务晋升工作,使高级职称人数达到教职工总数的   %

3)力争在新一轮区各类教育人才评选中,达到区级学科名教   人,区级以上骨干教师人数   人。形成支区学科名教师、区学科带头人、区骨干教师、区骨干教师后备、区教育教学新秀、校级骨干教师组成的优秀教师梯队。

4)打造特色课程教师群体,形成2以上区级学科高地;建立区本课程2-3门。

(5)一批青年教师在教学基本功大赛、优质课评比、教学设计竞赛等活动中获奖。

(五)教育科研兴校工程

1.发展目标

“十三五”期间,学校进一步巩固两轮特色学校创建课程改革所取得的成果,在科研方面继续为教师提供学术交流平台,进一步加强各级各类课题研究,重视专家引领和先进的教育理论指导,进一步带动全校教师更新教育理念,鼓励教师总结、交流和推广科研成果,营造科研环境,为学校可持续发展奠定基础。

2.主要项目

(1)完善科研制度项目

修订和完善科研制度,全程管理学校的教育科研课题,使课题申请立项、研究过程管理、总结推广、成果鉴定等环节更加规范化。不断完善科研工作运行机制,进一步健全和规范科研奖励制度,使教科研成果与教师的评优评先、绩效考核挂钩,激励教师积极开展科研活动,推动自身专业发展,实现科研强校。

(2)科研骨干团队培养项目

逐步形成符合学校发展需要的教科研骨干团队。明确各类教师科研工作要求,形成“组组有课题、人人都参与”的科研氛围。鼓励教师认真学习科研理论,搞好教育研究,对不同年龄段、不同职称的教师每年安排教研任务。通过提高教师的科研参与率,强化全员科研意识,提升教师的科研能力和学校科研的有效性。引导教师申报“草根”课题进行研究,给学科带头人和骨干教师压担子,以点带面,形成浓厚的教科研氛围,促进教师专业发展。

(3市、区级重点课题研究项目

做好学校重点课题《兰生复旦中学FDLS课程探索与实践》的研究推进工作,通过开展各类子课题的研究,带动特色课程建设、课堂教学专题研究、德育工作研究、学生培养、教师发展、学校管理和校园文化等学校发展各方面的探索实践。加强教师立项课题研究的过程管理,并结合各类教学大奖赛、论文和教学案例的撰写,进行研究成果的总结推广、参评奖励等。

4提升校刊《现象》科研品质项目

通过校刊《现象》,开辟教师教育教学交流空间,给同伴互助架设平台,在相互启发、相互碰撞中更新理念。建立3-4人左右的校刊《现象》编写组,进一步提高编写质量。发挥校刊《现象》的科研作用,展示兰生教师的科研风采。

3.达成指标

(1)修订教育科研管理制度修订教育科研奖励条例,细化奖励类别,做到按质按量按等级评定奖励等级。

(2)每年力争有2—3项市、区级课题成功立项,力争每年都有教师的教科研成果在区级以上课题成果评选中获奖。

(3)明确学科带头人、骨干教师的科研职责,培养一批科研骨干教师。

、监控与保障 

(一)组织保障

学校成立发展规划制定、实施领导小组,明确各级任务和职责,分解和实施规划,保证规划在实施中形成合力,强化组织保障作用。规划制定与实施领导小组的主要任务有:制定学校中长期发展的战略发展框架;宣传学习学校发展战略,动员全体教师参与学校年度计划的制定;召开座谈会、个别访谈、讨论交流,收集意见与建议;制定中长期发展规划草案;将规划提交教代会审定、董事会批准。

(二)管理保障

学校加强过程管理,成立校本督导自评小组。自评工作领导小组的主要任务有:制订学校发展规划自主评估方案,发动群众研制自主评估指标体系;制订自主评估工作计划,组织人员培训;分析汇总评估结果,形成学校阶段或终期自评报告;根据评估结果,制订学校改进计划,调整充实学校发展计划等。保证规划的顺利实施,强化监督保障作用。

(三)教科研保障

着力培养特色教师和研究型教师,引导鼓励教师在实践中普遍参与提升教科研水准;搭建教科研平台,积极借力外部专业科研力量,为规划落实提供保障。

(四)经费保障

学校将多渠道、全方位筹措资金增加投入,从人、财、物等方面,保障学校规划各项工作实施经费到位。

(五)后勤保障

后勤人员加强服务意识,为师生发展提供良好校园环境和先进设施设备。加快创新实验室、信息化设施等建设,打造人文素养培育的空间环境,为实施规划提供硬件支持。 

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