随着经济与科技的发展，当今社会发展面临着许多新的问题，如人口增长、经济发展和科技发展与环境、能源等之间的矛盾。这不仅仅是一个人，一个城市，一个国家的问题，它需要全人类携手解决。在解决这个问题的时候需要我们具有全局观，整体观，需要我们科学地对待此类问题。而科学学科正是这个时代下的产物。当然科学学科不是近几年才开始设立的，但是科学教育的目的确与最初的时候有所变化。如今的科学不再以培养未来的科学家为目的，更多的是要培养具有科学素养的公民。而学校教学的过程中必然离不开德育，可以说德育与每一门学科教学相辅相成。德育，只有深入人心，才能将德育转化为日常的言行举止。

目前上海初中科学课程主要是面向六、七年级的学生。这个年龄段的学生倾向于直接的形象思维，习惯于从整体上观察事物。因此“科学探究活动”是科学教学中的主要策略。通过基本的科学研究，让学生体会科学的本质，体验探究的过程和方法，培养科学研究的能力。德育也体现在科学探究的过程中。

1、实事求是

1.案例背景

在六年级第一学期第三章的科学课《细胞的结构》一课中，学生通过制作洋葱表皮临时装片，了解装片制作的正确步骤，学习制作生物临时装片及生物细胞绘图的基本技能，进一步巩固使用显微镜观察细胞的实验能力。做好临时装片对学生的观察效果和学习结果起了决定的作用。

2.案例描述

进入实验室后，我讲了实验室以及本节课需要注意的事项后。学生两两合作，制作起洋葱表皮临时装片。过了5分钟后，陆陆续续有学生举起了双手。纷纷表示无法观察到类似老师展示给他们的细胞图。我观察了几个小组的临时装片，发现很多同学在取洋葱表皮的时候都取得是颗粒状的洋葱，而不是表皮，盖玻片基本都是翘着的。于是我将课前准备好的临时装片和学生的临时装片展示给学生,并作比较。请同学们在外观上观察两个临时装片的区别。同学们几乎异口同声说一个薄，一个厚。之后我又重新演示如何取洋葱表皮细胞，接着同学们继续尝试做洋葱表皮临时装片。

大约10分钟后，有一组学生举起了手，表示自己已经观察到了洋葱表皮细胞。我将这组学生观察到的细胞图展示给全班同学，作为一个范例。并要求同学们将自己观察到的细胞图画下来。离下课还有10分钟左右，我发现还有两组学生没有给我观察过他们的临时装片，便过去询问。发现他们已经画好了图，便要求他们给我看他们的临时装片。我发现他们的视野中出现的细胞有重叠，但是他们画的图却是清晰的细胞图，便要求他们按自己在显微镜中看到的画。他们说：“老师，可是我们观察到的并不是的清晰的细胞图，为什么还要记录下来。”我说：“不管是清晰的还是不清晰的，这个都是你们自己在显微镜下看到的，我们今天要求的是记录自己看到的细胞图，并不是画出正确的细胞图，我们要真实记录每一次我们的实验数据，不编造，不更改。”

3.总结与反思

显微镜是精密的仪器，是研究生物科学不可缺少的工具。在六年级第一学期“细胞与生殖”一章中，学生通过制作洋葱表皮细胞临时装片以及使用显微镜观察，将细胞放大观察，认识了细胞是大多数生命体的基本结构单位，了解新生命也是由一个细胞开始的，要珍爱生命。同时要培养学生从实证出发，根据自然界的实际情况，去探究自然界的规律的意识；认识到应不断地通过观察实验而获得大量的、确凿的经验事实和数据，不修改实验数据，并作出规律性的说明。

2、敢于质疑

1.       案例背景

六年级第二学期《热在气体中的传递》一课中，学生知道对流是热在空气中传递的主要方式，学会根据实验现象分析热在空气中的传递，造成空气的对流的原因。

2.       案例描述

本节课中，我对课本原有实验作了一定的改进，方案如下。

在使用改进后的方案后，可以将温度实时显示在多媒体上。通过实验可以发现改进后方案左图中的温度上升比右图快很多。由此可以得到热在空气中主要以对流的方式传递。

实验进行一两分钟后，坐在前排的学生忽然举手发言问：“老师，同一个试管中，酒精温度计和温度传感器两者的温度不一样，酒精温度计要低很多，是不是这个温度传感器有点问题。”此时，我看了一下温度传感器显示的温度，约为45摄氏度左右，酒精温度计为25摄氏度左右，我说：“你可以碰一下这个试管壁，告诉我你的感觉。”这位同学马上用手摸了一下，大叫一声，太烫了。可见这位学生觉得此时的温度只有25度左右，所以他才会如此果断地去触摸。

3.       总结与反思

在这个实验中，学生对于酒精温度计和温度传感器温度显示的不同，通过自己的触摸，来解决自己的疑惑。很明显，在灵敏度上，酒精温度计要稍差于温度传感器。学生敢于提出问题，敢于质疑，不盲目地信任老师，多问为什么，这不就是科学教育的成果之一么！

3、人与自然的和谐相处

在六年级第二学期《水的净化》一课中，学生知道天然水中存在的杂质，认识沉淀、过滤、加氯、蒸馏等净化水的方法及其作用。其中过滤法以学生实验的方式开展。

本节课中采用的水是黄浦江的水，学生拿到水后先观察水的外观。过滤实验操作完成后请学生观察过滤后滤纸上的残留物。之后再将过滤后的水蒸发，观察残留物。也可以安排一节用显微镜来观察黄浦江的水与自来水。当然还可以借助溶解氧传感器等数字化的仪器让学生在课外作进一步的研究。

通过一系列的实验，加深学生对目前上海市水质情况的了解。认识到人类与水资源和谐生存的重要性。提高学生关注淡水资源的匮乏和水资源被污染的迫切性和责任感。进一步认识人与自然和谐相处、协调发展，提高学生对环境问题、参与环境保护和合理利用资源的意识。

初中阶段的科学课程是一门实践性很强的学科，实验和实践活动对提高学生的科学素养尤为重要。在科学探究的活动中，学生有了更多观察、实验、收集信息的机会，并能对收集的信息等资料进行分析和推断，形成解决问题的能力。学生要形成对自然、对科学的探究兴趣；培养从实证出发，既有实事求是的精神，又有猜测精神和想象能力；在日常生活学习中要敢于提出问题，敢于质疑，发表自己的观点；同时要热爱自然，关注健康，珍爱生命，关注人与自然的和谐相处。通过科学课程的学习，以及科学探究中用到的方法、技术等体会到科技的发展对当今社会的影响。关注科学的进步及其对技术、经济和社会的影响。养成运用科学知识服务于社会、服务于祖国的责任意识。

有了科学素养就意味着一个人能对日常生活中所接触的各种事物提出和能够回答因好奇心而引发的一些问题；能够描述、解释自然界中的一些自然现象；能够根据信息来源以及产生该信息所用的方法来评估信息的可靠性，而不是盲目的相信；能够针对一些现象、社会问题提出自己的观点。有了科学素养就能恰如其分地运用到生活中。