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兰生复旦中学2014学年课程计划
发布时间:2014/10/10 被浏览次数:120

 

我校是一所民办初中校,1994年由当时的兰生公司与复旦附中联合建校。从2007学年开始至2011学年,学校逐步搬离复旦附中校舍到世界路8号,学校经过两次翻修,特别是2012年的扩建,学校面貌焕然一新。目前我校占地面积12016平方米,建筑面积9813平方米。现有学生866人,教职员工99人,教师73名。

建校20年来,学校逐步完善了办学机制,并形成了良好的教育理念与教学模式,建立了一支稳定的团结务实的教师队伍;学校因此赢得了社会的广泛赞誉,有了来自全市的相对优质的生源。

我校的课程计划是以上海市二期课改精神为指导,以《上海市普通中小学课程方案》(以下简称《课标》)、《上海市民办特色学校创建》即学校2012学年—2014学年发展规划、《兰生复旦中学2013学年课程计划》以及“博学而笃志 切问而近思”的校训等等为依据,制定2014学年学校课程计划。

为培养学生探究创新能力,提高学生在实际生活、社会环境中发现解决问题的能力,2013学年我校课程有不小的变化,开设了大文大理课程,经过一年的实践,教师们有了一些得失体会;同时学校的绿色指标不足部分亟待解决:如何减轻学生负担、如何改善师生关系,这些都是我校2014学年课程须改进的主要目标。

 

一、背景分析:

(1)三类课程的概况:

(ⅰ)基础型课程:全校四个年级开齐开足《课标》中的基础型课程,规范且有效。根据学校实际情况,还在六、七年级开设心理课。

(ⅱ)拓展型课程:根据《课标》,拓展型课程有两类:限定性的与非限定性的,我校分别开展学科类拓展与兴趣类拓展。多年来,学科类拓展已逐步校本化、形成我校特色——渗透初高衔接,并得到高中学校好评,今年的高中自招录取率又名列全市前茅。兴趣类拓展,每学期我校开设约35门课程,共涉及六大板块:语言与文化、数学与逻辑、艺术与体育、手工与技术、科学与实验、社会与发展,这些课程基本都是源于生活实践以及学生感兴趣的内容,但在学生现有的日常课本教材中没有涉及的。我校具体开设兴趣课的方法是由学生自由选择,六、七、八年级学生每人每周一次一小时。兴趣课的开设为我校增添了活力与灵动。

(ⅲ)探究型课程:为了做精探究型课程,我校2013学年开设大文大理课程,它具有综合性、实践性、应用性、自主性、合作性、探究性,它要求课堂中无论教师还是学生要以综合文或理知识,从不同的角度慎思历史问题、社会热点问题或生活中的科学问题,用探究的方式去探讨问题解决问题;同时,课堂是学生的课堂,而且课堂的空间已不仅仅局限于通常校内的教室。师生共同关注的是问题的发现到阶段性解决的过程,教师不断鼓励学生多动手多参与多交流。过去的一年,我校六、七、八、九年级全部每周开设大文、大理课各一小时

 

(2)三类课程的反思:

(ⅰ) 有部分个体能力比较高、学科基础知识比较容易掌握的学生,不重视基础课的课堂或课后的规范化教育。

(ⅱ) 有部分个体能力比较弱、学科基础知识比较不易掌握的学生,难以消化学校的学科拓展内容。

(ⅲ) 对于大多数教师而言,新开设的大文大理课程缺乏模式、压力很大。

 

(3)课程的优势与不足:

(ⅰ) 学校的基础型课程、包括学科类的拓展型课程从内容到方式比较成熟,大多数学生比较热爱学习、教师授课比较得心应手也勇于奉献;但另一方面,教师的思维模式容易成定势、教学方式比较难以改变,教师想知识多于想学生,这将影响师生关系。

(ⅱ) 相对其他学校,我校生源堪称优质,他们对课程的要求(包括深度广度)相当地高;但另一方面,学生来源复杂,参差不齐,对于全体学生而言,基础课以及拓展课的学科要求达成度不尽人如意,这导致了学生(其实也包括教师)的学业负担重、幸福指数低,也出现了部分学生(包括教师)的心理压力大。

 (ⅲ) 大文大理课程开设的出发点是为教师创造一个改变教学方式的契机;但另一方面,对于教师的确是全新的内容,难以成专题化、系列化。

 

(4)绿色指标数据分析

2012学年我校八年级(2014届)学生参加了《绿色指标》测试,根据2013年9月下达的《绿色指标》评估报告,数据分析(见附录一(1))。综合考虑我校绝对得分(我校级数)与相对差异(校与区的级数差),不难得出我校学生学业情况为:a: 质量负担双高位;b: 师生关系须研究;c: 教学方式待转变。

进一步精细化分析该报告中的“师生关系”,它由三大类组成:1、学生对教师是否公平、平等的对待学生的评价。2、学生对教师是否尊重学生的评价。3、学生对教师是否信任学生的评价。每大类又有五个小项目(见附录一(2))。数据显示:a: 无论本校还是区域,主课(语数外物)老师与学生的师生关系明显好于副课(地理生物科学)老师。b: 虽然关于师生关系指数本校级数与区级数相同,但是仔细分析还是有差异,如:“老师允许我们有不同的见解”,“老师公平地对待我”,“老师不讽刺我、挖苦我”,“我愿意在老师面前展示自己的优点”等调查小题目,我校得分明显高于区得分;但是“老师要求我必须接受他(她)的观点”,本校得分明显低于区得分。

今年五月,我校又对2012学年的八年级,如今已进入九年级的同批学生(2014届)进行“师生关系”问卷调查,也是分3大类,15小项进行统计,每小项回答“是”得1分,回答“否”得0分,不回答作“否”处理。数据分析见(附录一(3))。结果显示:还是所谓的主课得分高于副科得分。

在测量九年级的同一时间,我们又对八年级(2015届)、七年级(2016届)做了同样的问卷,数据分析再见(附录一(3))。数据显示:八年级(2015届)、七年级(2016届)与2014届情况不同,我们已有的观点发生了动摇——所谓的副科得分如八年级(2015届)的社会、七年级(2016届)的历史得分很高,超过了所谓的主课、中考科目语数外物;相反,八年级(2015届)的中考科目物理得分很低。另外,同样中考科目体育在每个年级得分都低。

  观察研究数据后发现之前的有些观点是不正确的。如:之前认为所谓的副课,由于老师教的班级多,没有时间与学生多联系从而导致师生关系弱的结论是不对的。事实说明有些副科生关系可以很好。

  那么会不会这一年实行了大文大理后,师生交流的机会增多、关系融洽了呢?2014届有实行大文大理前后两年的数据,2015届、2016届只有大文大理实行后的一年的数据;从执行力来看,2014届(九年级)没有2015届(八年级)、2016届(七年级)强,特别是2015届的社会教师、2016届的历史教师在大文大理上投入很多。因此,大文大理课程的开设有助于改善师生关系,而如何改善还有待进一步实践论证。

还有,师生关系3大类中,几乎每个年级都是“老师信任我”得分低于“老师平等公平对待我”,更低于“老师尊重我”。因此说,要改善师生关系,教师要多信任学生,在我们教学活动中要放手让学生去主动学习,这些在我校2014学年课程中都要有所加强。

  另外,如体育等小学科(副科)师生关系亟待加强,2014学年我校体育课程,主要是做实体育活动课(包括体育大课间活动),提高其有效性。

 

二、课程目标:

课程目标有两部分:学生发展目标、课程建设目标,两者具有交互作用。

我校2014学年课程,如2013学年一样,首先明确我们培养学生的目标——他(或她)首先是一个有文化素养、有理想信念的人,这就是要均衡发展,身心健康,有知识有技术,会学习会思考;能担当能关注社会,有习惯有能力去参与社会生产发展活动且能发现问题解决问题、有创新能力的高素质的优秀人才。简单概括而言就是四个学会:学会做人、学会学习、学会责任、学会感恩。

为了培养这样的学生,学校要明确:学校的核心工作是课程建设;课程不是教育工具,课程是教育目的;坚持课改就是坚持素质教育。我们的教师在观念上也要发生变化:教师不再仅是知识的传播者而更是知识的探究者;教师不再仅是教材的执行者而更是教学指挥引导者;教师不再仅是课程实施者而更是课程研究设计者。

学校课程建设目标:(1)加强校本研修,从组建高水平的教师队伍入手,带教青年教师,形成合理的教学队伍结构。(2)根据课程的特点、内容及学生的特点设计教学内容,敢于改进教育教学的落后理念与落后方式,敢于尝试将教育科研所得成果引入日常教学实践以改进教学方法、提高教学能力,调动学生学习积极性,引导学生自主学习并使学生掌握运用探究式的学习方法。(3)学校为学生尽可能地丰富教学资源,建立或修订校本教材,开发校外教育资源。(4)通过多种渠道,包括改进教与学的方式、包括作业设计批改分析订正等改善师生关系。

2014学年我校计划完成如下工作:(1)今年暑期校本培训,将对于已开设一年的大文大理课,包括社会实践活动从内容到方式的整个开展过程要作重点回顾总结与修改,加强其系列化并形成系统。(2)对于2013年暑期新建的电子阅览室以及白板,学校要组织老师开展如何使用的经验交流,提高设备使用率,提高课堂有效性。(3)学校还将继续扩大巩固校外学习基地,如:好八连、社区、复旦大学物理实验室、复旦附中实验室劳技室、二军大礼堂等等。(4)今年暑期,学校进行操场整修,重新浇灌塑胶颗粒,为体育大活动、体育教学校本化上一个台阶创造条件。(5)学校还拟建录播室,有利于课堂教学的探讨;有助于英语口语、演讲能力的提高。(6)学校在合唱队、民乐队、轻舞社、文学社等基础上还要继续聘请相关有经验的老师引领学生社团,以满足不同学生需求、丰富学生的课余生活、推动学生兴趣发展。
 

三、  课程建设:

为坚持我们的培养目标、坚持素质教育,须将理念贯穿于整个课程架构体系,并落实到各种课型、各个教育教学环节。根据我校的课程现状,为进一步提高学校的课程执行力、教学的有效性,学校将继续建设并做实“基础型、拓展型、探究型”等三种课程。

2014学年课程仍以基础课、学科类拓展课为本,以提高兴趣类的拓展课、探究课的教学质量为目的;坚持做好教学的五环节,坚持达成教学的三维目标。为了提高教学的有效性,因材施教,2014学年全校四个年级的数学、英语拓展课进行分层教学。

从2013学年开始,学校建立大文科、大理科课程,一年来,全体教师几乎都投入到大文大理课程的建设中,从无到有,到现今的出具模样;从学校领导到广大教师都付出了艰辛的劳动。作为学校,我们更关注的是通过大文大理课,教师的教学行为有什么改变;学生的学习能力有没有提高,学生的自主探究能力有没有提高;师生关系有无改善?应该说,大文大理课程打开了师生教与学的视野,不再局限于课本知识或不在为解题而解题,总体感觉师生都被调动起来了,特别是学生们非常积极饶有兴趣地主动学习,自主地全面地思考解决生活实际问题,学校里呈现一派活力与灵气。师生交流增多、彼此理解信任增多、感情加深。

对于过去一年建设大文大理课程的过程中暴露的问题:(1)学生、老师都有负担。一方面老师备课量剧增,对学生的指导剧增,并且老师自身还需大量充电;另一方面,每个老师都要求学生去探究课题,做预习,写文章,做讲演等等,而学生的基础课拓展课又没有减少,因此学生负担很重。(2)每个教师的主观能动性、个体能力不一致,又加之客观因素(比如课时安排)等不一致,所以教师之间的差异很大。肯花时间且有能力的教师,他们的大课的确精彩。但是,有些情况也不是集体备课可以解决的。这需要一个过程,才能积淀下来。

然而,教师们都肯定大课的作用,都愿意坚持。因此2014学年继续开设大文大理,但作调整如下:(1)为了减轻负担,每位同学一周一次大课,文理兼有,由教导处统一安排具体大课课表。(2)根据2013学年大课课程,各教研组总结好的教案(学生感兴趣的适合学生的课题),由备课组长围绕课程总目标,将开设的大课系列化,并符合各年级的特征、学段要求等(见附录二)。

除了学科教师引领的大课教学,学校继续全面发展的教育观,坚持全员教师为德育教师的原则,坚持学科课堂渗透两纲教育,坚持“立德树人”贯穿于教育的全程;“以学生的终身发展为本”开展德育工作(见附录三);开设“身体是一切的基础”为理念的卫生健康课程(见附录四)、开设“快乐每一天”为目的的心理健康课程(见附录五)。为学生的长远考虑,多挖掘学生的潜能,多开发学生的兴趣,2014学年学校每周开设35门兴趣类拓展课,供学生选修(见附录六)。

2014学年,学校课程又一重点是加强体育教学,目前学校已拥有五位年富力强的青年体育教师,其中一位是体育高级教师。目标是通过提高体育活动课(包括大课间活动)质量,以激发学生体育活动兴趣、增强学生体质机能,同时促进体育教师与学生关系(见附录七)。

2014学年学校课程框架如下:分三层,最下一层A有四类,属于基础部分,1、活动类(包含体育、社团);2、兴趣类(兴趣选修课、复旦附中实验室动手体验);3、学科类(基础型课程);4、实践类(社会实践、志愿者服务)。中间层B有两类,属于提高部分,1、专题类(德育、卫生、心理、学科类拓展);2、特色类(课题研究、初高衔接教育)。最高层C,属于创新部分,如:大文大理课。

 

 

 

 

 


 

四、  课程实施:

1、开齐、开足国家规定的课程,包括三种课型,特别是做实拓展课、探究课,并努力创建特色。详见附录八《2014学年兰生复旦中学课程计划》

2、以学生的身体健康为首要,确保每天“三课、两操、两活动”、“阳光体育活动一小时”等;不加重学生的课业负担,每周折算为约35节课时(每课时40分钟)。详见附录九《2014学年兰生复旦中学作息时间表》。

3、六、七、八年级开设兴趣类拓展选修课,每周一课时(60分钟),学生可自选课程。其课程有两种,一种为短课程,8课时;另一种为长课时,16课时。详见附录六《2014学年兰生复旦中学选修课计划》。

4、   关注学生的心理健康,除六、七年级增开心理课外,并有全校性的心理教育。详见附录五《2014学年兰生复旦中学心理教育计划》。

5、   关注学生的卫生健康,每周全校有卫生健康专题教育。详见附录四《2014学年兰生复旦中学卫生健康专题教育计划》。

6、   鼓励学生参与社会实践活动、志愿者服务、社团活动。详见附录三《2014学年兰生复旦中学德育工作要点》。

五、  课程评价:

评价反映了学校的文化,有什么样的价值就有什么样的评价。课程的实施过程也是综合评价过程,根据《课标》,我校对学生、对教师、对课程效果的评价是建立在多元化的基础上的。

1、  对学生的评价:

内容上,综合各方面:德(习惯、为人、责任感等),智(三类课程),音体美劳以及个性、兴趣的发展。方式上:重视平时态度与积累(包括课堂表述与回家作业)、重视能力发展。学生的基础型、学科类的拓展型学习,以科目考试为主(占学期总评的70%),但是要求考试重双基、重能力,题型灵活多样;平时占学期总评的30%。学生的拓展型(自选或兴趣类)、探究型学习以过程,平时表现为主(占学期总评的60%),期末考试可以是小论文或小作品,占学期总评的40%。可参考学校的《大文科、大理科评价量规表》。每位学生学期档案中“大课成绩”有总评,它是由大课中各科目成绩按课时比例作为权重平均而得。

2、对教师的评价:包括班主任与任课教师,他们都有来自三方面的评价:学生对教师的评价、教研组与年级组教师的评价、学校各部门领导的评价。各评价都有具体指标,内容包括教师的师德及其业务能力,其科学性得到行内的普遍认可。

3、课程效果的评价:内容上:如学生道德水平提升、人文素养提高、创新素养培养……方式上:主要来自四方面,家委会的汇报、教研组内听课评课总结、学校教导处与德育处的精细化质量分析报告、区教研室以及专家的检查反馈。

六、  保障措施:

学校的课程能否正常开展,最重要的是教师。教师自身的发展与提升,是课程实施的保障。如果按课程认真执行的话,那么教师的角色一定需发生很大变化,教师不再是一个教书匠,而是一个研究者,同时还需要教师有一专多能的本领。然而目前我校虽然很多教师已经认识到这点,但是由于旧习惯的养成或知识结构的老化,因此困惑如何实施新课程。

为此,学校组织全体教师多次解读学习《课标》的理念,从教研组会议到全体教师会议反复讨论、并从思想上认识到课程标准具有教育目的的特性。这样,越来越多的教师才能围绕课程标准去达成教育教学目的,教师的课程执行力才能逐步得以提高。学校还特别对于三种课型,即:基础型课程、拓展型课程、探究型课程,进行解读诠释。鼓励教师对于拓展、探究型课程进行尝试,且探索实践积累经验。

为了教师的专业发展,学校采取“走出去、请进来”的方式,一方面:鼓励老师走出校门不断学习升造或参观访问等等;另一方面,为学生为老师创造各种机会开设专家讲堂以及顾问引领的校本研修。

为确保课程的正常开展,学校各部门都制定了规章制度,包括部门计划执行制——例会制度、学习制度、岗位责任制度、检查反馈制度、整改制度等等。如:考试制度、作业制度(关注作业的科学性、有效性、适切性、选择性等),校本研修制度,各教研组、备课组活动必须有计划、有过程记录(包括备课、听课、评课、作业布置与辅导等)、有学习讨论有措施改进。又如,学期初各备课组须将三种课型的课程计划单独制定并列出、上交教导处或科研室备案,每节拓展课或探究课的教案,大文大理课教案须上传电子稿备案。以确保课程开设的质量,以有效落实课程要求。为保证教师课下对学生的大课探究有指导,促进师生之间的交流,每次交流活动有记录(包括内容以及时间)。

 

总之,学校努力推动课程的改进,推动教师的专业发展,包括提高教师的作业编制能力以及教育评价能力,对于教师课内滔滔不绝的传统教学方式、不站在学生立场思考教育,从而影响师生关系、影响教育效果的陋习,学校将通过课程,通过各种途径方法,如:大课制度、作业制度等加以改正。2014学年,我校继续《创智课堂的建设》、《学生学业中创新素养发展性评价的指标体系研究与实践》等的课题研究。我校将努力探索实践,使我校逐步成为一所特色学校。

 

 

 

 

                    

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