优才教育：自由、勤奋、担当、个性

——上海民办兰生复旦中学FDLS课程建设的实践探索

 

上海民办兰生复旦中学作为一所民办学校，之所以备受社会关注和学生青睐，主要源于优才教育的目标定位，特别是基于人格完善的结构化课程。

学校创办于1994年，是位于杨浦区由兰生外贸公司与复旦附中联合举办的一所面向全市招生的民办中学。学校现有教职工近100人，初中教学班24个，学生近900人。学校建筑面积12613m2，建有2个配置完善的计算机教室、2个录播室、3个不同功能的多媒体报告厅、7个功能各异的专用教室及4个适合不同学科需要的实验室、室内体育馆等，现代化教学设施逐渐完善。从开办至今，学校始终秉承“博学而笃志、切问而近思” 的校训，坚持以育人为本，尊重人的成长规律，实施通识教育。2012年作为上海市首批民办学校特色创建校，提出了“基于学生人格完善的优才教育”的办学主张。“优才教育”即将致力于有潜质(智力和非智力因素处于中等或以上发展水平)的学生培养成为人格健全、品行良好、智慧超群的高层次优秀人才。学校与复旦大学、复旦附中保持紧密的联系，建立了资源联盟。立足于通过优化的外部教育条件和遴选适合的教育对象相结合，力求最大限度地激发和挖掘学生的潜能，让学生更加优秀，这是“优才教育”的核心理念所在。“优才教育”是面向全体学生的教育，而不是对少数拔尖创新人才的培养；“优才教育”是关注学生成长全过程的教育，而不是对学生智力超常结果的关注；优才教育是重视学生差异化发展的教育，而不是对学生发展优势的削弱；优才教育是重视个人才能展示的教育，而不是对学生人格教育的忽略。

本校的“优才教育”旨在锻造学生的高尚品格，提高学生的个人修为，提升学生的思维品质，锻炼学生的意志品质，培养学生的合作精神。

 

一、背景与基础：FDLS课程建设的起点

我们认为，培养人格完善的优才，最终都要落实到课程和教学中，学校课程是学生在校生活的全部经历。经过20多年的努力，我们在课程发展方面已经有了一定的基础，面临新的发展机遇，我们也将继续加大课程开发的力度。

1.重视四阶梯递进课程的设计

在课程建设方面，我校历来重视四阶梯递进的课程设计：（1）做实基础课程，按照课程标准推进基础型课程的校本化实施，着眼于学生思维习惯、基础学力、基本素养的发展；（2）做足拓展课程，以学科为主线，注重思维品质从认知到迁移、辨析、推理的能力提升，着眼于学生综合素质的发展；（3）做深探究课程，跨学科开发，形成“大文大理课程”，致力于学生质疑能力、发散思维的培养，着眼于学生的能力培养；（4）做精特选课程，以主题活动等形式展开，根据学生的个性特点提供有针对性的培养，为学生打造体现个性的课程表。经过多年不懈的努力，我校初步形成了具有本校特色的课程。

2.架构“同心圆”特色优才教育课程体系

核心办学主张“基于学生人格完善的优才教育”承载着学校办学使命的自觉，蕴涵着学校教育教学的追求，寄托着学校发展的期待。建设契合学生潜能开发的学校课程尤为重要。立足于“基于学生人格完善的优才教育”的核心办学主张，我校架构了“同心圆”特色优才教育课程体系（如下图）。以学生素养发展目标为依据，按照课程功能和学习领域知识的重新整合构建起学校课程结构，分为五大领域：德育主题课程、艺术体验课程、人文修养课程、数理科技课程、运动健康课程，每个领域的课程有所侧重，目标在于锻造学生的高尚品格，提高学生的个人修为，提升学生的思维品质，锻炼学生的意志品质，培养学生的合作精神。

 

 

 

 

 

 

 

 

图1上海市兰生复旦中学的“同心圆”特色课程体系

3.重点探索大文大理探究课程的建设

为了培养和提高我校学生发现问题、解决问题及主动学习的能力，帮助学生建立终身学习的理念，成长为能适应未来社会且能推动未来社会不断进步的有用之才，达成学校的办学目标，从2013学年开始，我校重点探索大文大理探究课程的建设。大文大理探究课程是综合地运用多种学科知识和思维方法，学生在教师的引导下就某一主题或现象进行自主探究学习的课程，为必修课程。长期以来，探究型课程没有统一的教材、没有具体的课程内容、没有可参照的实施方案、没有相匹配的课程评价。在没有任何模板可依可循的情况下，学校各科教师齐上阵，按教研组分学段地展开研究，教师们摸着石头过河，不断调整大文大理课程的探究项目。

4.学校课程亟待深化研究和新发展

经过一段时间的努力，我校形成自主发展课程的经验，我校的课程得到越来越多的学生及其家长的关注与认可，办学也受到了社会的好评。在教育改革不断向纵深发展的今天，我们在不断审视社会需求、政策环境、学生发展需求、教师课程实施能力及学校文化等诸多因素对学校课程发展的影响。如何进一步做实做精大文大理探究课程，突出其探究味、实践性和思维量？如何围绕学校的办学目标和学生培养目标进一步完善课程体系、优化课程结构？如何将课程建设与队伍建设有机融合，培养一批具有宽泛扎实的专业知识与能力、又有较高专业追求及专业自觉的卓越教师？如何在传承学校优良传统的基础上加强课程建设与特色培育、文化建设的有机融合？我们在不断地思考。

 

二、理念与目标：FDLS课程建设的灵魂

学校课程是学生发展的核心载体，从一定意义上说，学校的课程设置直接影响到学生的发展。基于我校“以人为本,实施通识教育，以使学生德智体全面发展并能适应未来社会且成为推动未来社会不断进步的有用之才”的办学目标，我们在思考：适应和推动未来社会的人需要具备哪些核心素养？为此，我们提出了要锻造学生的高尚品格、提高学生的个人修为、提升学生的思维品质、锻炼学生的意志品质、培养学生的合作精神，实施“基于学生人格完善的优才教育”。进一步追问，达成人格完善的优才教育需要怎样的学校课程的支撑？

当前，课程的未来化是课程改革的一个共同特点，即从长远利益出发，把培养适应社会、具有开拓精神和创新意识的人才作为教育的诉求。我们认为，我们要为学生的未来发展夯实知识基础、提升思维品质；我们要用多样的课程内容来满足和呵护学生的学习兴趣、挖掘他们的学习潜能；我们要为个性化的学习需求提供专业的支持和个别的指导；我们要提供未来生活工作的场景让孩子模拟适应……为此，学校提出了“夯基础，重探究，广拓展，显个性”的学校课程发展策略。

通过学校的课程，我们要让学生体会到课堂或书本所学在真实世界中的实际应用；让学生感受到真实情境中的复杂性，学会多角度看待和分析问题、运用多学科知识分析和解决问题；让学生保持对新事物、新技术的兴趣和探究的欲望；让学生了解探究和解决实践中的问题的一般过程；让学生走进真实的社会，学会了解和理解他人、与他人沟通和合作、帮助别人及接受别人的帮助、学会质疑并接受别人的质疑等；让学生养成良好的心性、健全的人格，培养理性的精神、创新的素养、探险的勇气、引领的魄力……于是，学校的课程愿景逐渐浮出水面——“让师生回归真实而完整的世界图景”。

在“让师生回归真实而完整的世界图景”课程愿景的引领下，在学校课程发展策略“夯基础，重探究，广拓展，显个性”的指引下，我们踏上了学校课程规划与实施的探索之路。

 

三、结构与功能：FDLS课程建设的核心

丰富的课程比单一的课程更有利于孩子们人性的丰满，这似乎是常识。经历从无到有的过程后，学校课程越来越多了。但课程的建设是单纯地做加法吗？如何理顺课程纵向与横向的关系，加强课程的逻辑感与统整感？具体地说，在横向上，如何将我校现有的课程按照一定的标准进行合理地分类，让孩子们分门别类地把握完整世界的奥秘；在纵向上，如何按先后顺序、由简至繁、从已知到未知、从具体到抽象，按年级分为不同层级，保持课程的整体连贯，形成一个适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯。为此，建构校本特色的“课程图谱”，优化学校的课程体系成为我校课程发展中审慎思考的问题。这对梳理本校现有的课程，清晰并契合培养目标和办学方向大有助益。学校课程图谱的构建不只是着眼于现在，更重要的是着眼于“人格完善的优才教育”，实现学生的可持续发展。经过综合分析学生、学科、学校、社会发展的需要，在“同心圆”课程基础上，我校进行了多项特色课程的改进，在2017年暑期培训中，我们对本校课程现状的梳理，对《上海市课程标准》中的三类课程重新做了整合与界定，架构起了FDLS课程体系。

 

图2 上海市兰生复旦中学的FDLS课程体系

FDLS是我校校名“复旦兰生”拼音首字母的组合，我们希望以此打造我校的课程品牌。

FDLS是Friendly、Diligent、Liberal、Special四个英语单词首字母的组合，这寄予了我们对兰生复旦学子的殷切期望。我们希望我校的学生成长为友善Friendly、勤奋Diligent、自由Liberal、个性Special的人。

FDLS也是Faith, Development ,Literature，Science四个英语单词首字母的组合，这帮我们理清了学校的课程目标与学习内容。我们希望我校的学生文理（Literature & Science）兼修，夯实发展力（Development），成长为有信仰（Faith）的人。

FDLS还是Foundation、Depth、Liberal、Super四个英语单词首字母的组合，这与学校课程的课程类型和模块密切相关。

“FDLS”课程体系由四个模块的课程组成：

1.基础型课程（Foundation）

基础型课程着眼于促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质最基本的要求，是全体学生必修的课程。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成。与上海市“二期课改”的要求一致，我校基础性课程的设置也聚焦于语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术这七个学习领域，而将《上海市课程标准》中第八个学习领域——“综合实践”整合到了其他课程模块。每个领域内含相应的学科与活动。此模块的课程更多是国家课程的校本化实施。我们希望兰生复旦的学子通过基础型课程的学习，能扎实其基本素养和基础学力，为其终身发展打下坚实的基础（Foundation）。

2.探究型课程（Depth）

根据上海市“二期课改”的精神，学校要在基础型课程的基础上设置拓展型课程和探究型课程。探究型课程是在教师的指导下，学生自主运用研究性学习方式，获得和应用知识、发现和提出问题、探究和解决问题的学习活动，该类课程以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生的自主能力，强调团队合作，重视实践体验。[1]我校希望通过大文大理课程探究型课程中的项目研究，提升学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，提升思维品质，培养学生的自主与创新精神，强化学生的研究与实践能力、培养学生的合作和发展意识，加大知识掌握的深度（Depth）。

基于探究型课程的定位、理念与目标，我校探索大文大理探究课程的建设。所谓大文大理课程是学生在老师或专家的协助下，综合运用不同学科的知识，融合不同学科的技能、思维方法，从不同的角度走进真实的世界，在实践活动中，发现问题，确立研究项目，通过学生自主学习、自主探究及同伴合作交流，最后解决问题。这种以学生为主导的项目研究具有跨学科性、实践性、开放性、探究性、合作性、创新性、未来性等，为学生思维品质的提升、学习能力的提高、创新人格的培养等提供了很大的平台，能很好地落实课程的目标与要求。历经四年中三个版本的改造，通过不同学科教师的交流合作、精心编制和倾力打造，30个大文大理项目已经过实践检验，逐渐成熟。

（1）大理课程

具体而言，大理课程分“人与自然”、“人与科学”、“人与工程”三个主题开设项目。

?       人与自然

学生在项目学习的过程中，经历自由选题、自主探究的过程，养成对于自然界的观察、比较、思考、探究的习惯。在项目的开展过程中，应用学过的知识去解释自然界的各种现象和解决遇到的问题，并在此基础上通过设计，将这些成果应用到生活中，以更好地认识自然、享受自然、适应自然和利用自然。

?       人与科学

学生在项目学习的过程中，经历自由选题、自主探究的过程，加深对于自然科学中基础知识的理解，掌握相关的基本技能，并激发自学的兴趣。在项目的进行过程中，深入体会学以致用的思想，理解科学的从生活中来、到生活中去的特点，养成热爱科学、热爱思考的优良品质，并为将来进一步学习和工作打下基础。

?       人与工程

学生在项目学习的过程中，经历自由选题、自主探究的过程，养成在生活中的多观察、多思考的习惯，并通过亲自动手设计，提升自己的实践能力。在动手的过程中，体会如何学以致用，通过反思理论和实践的差距，不断加深对于知识与技能的理解和掌握。并在项目的开展过程中，培养学生的家庭与社会责任感。

表1  上海市兰生复旦中学FDLS课程大理课程的主题与项目示例

年级	项目名称	承担组别	主题
六上	谁不说俺家乡美——我的家乡	地理	人与自然
六下	天无绝人之路——野外求生	地理
七上	重走科学家的道路2——太阳高度角的测量与探究	数学
七上	风暴瓶的制作与探究	科学
八上	生态校园的设计	生物
六上	请莫谈“毒”色变——走进计算机病毒	信息	人与科学
七下	学会思维——逻辑学问题的探究	数学
八上	生活中的数学1——数学建模1（理财问题的研究）	数学
八下	生活中的数学2——数学建模2（最优策略的研究）	数学
九下	生活中的数学3——统计实习	数学
六上	重走科学家的道路1——制作地图和地球仪	数学	人与工程
六上	PM2.5防化装置的探究与制作	科学
六下	从平面到立体——几何模型制作	数学
八上	乐器原理探究与制作	物理
八下	科技的人文关怀——给祖辈献上一个小发明	物理
九上	简易模型制作（潜水艇）	物理
九上	探究如何减少化学实验室污染排放	化学

（2）大文课程

具体而言，大文课程分“人与他人”、“人与文化”、“人与社会”三个主题开设项目。

?       人与他人

学生在项目学习的过程中，经历自由选题、自主探究的过程，了解和研究历史人物的性格特点、代表事件，在思考、演绎、争论中，对比不同人的看法、思路、观点中形成自己独特的见解；关注生活中与他人的关系，学会换位思考，为他人服务，养成关心他人的习惯，提升自己的社会责任感。在课程开展中，不断提升自我。

?       人与社会

学生在项目学习的过程中，经历自由选题、自主探究的过程，养成关心社会热点、时事政治，通过搜集信息了解事件的来龙去脉，分析各方的不同观点，形成自己独到的见解。在此过程中，提升自己的社会责任感，加强个人的人文素养，形成成熟完善的世界观、人生观和价值观。

?       人与文化

学生在项目学习的过程中，经历自由选题、自主探究的过程，深入阅读经典著作，拓展视野的同时，寻找独特的视角进行分析，在此过程中提升个人文化修养；留心身边的各样风情，深入进行调研，了解各地文化的来龙去脉和各自特点，并在此基础上，形成各人独到的看法。

表2  上海市兰生复旦中学FDLS课程大文课程的主题与项目示例

年级	项目名称	承担组别	主题
七下	家庭里的安全隐患	社会	人与他人
七下	侠义江湖——文学典籍中侠客义士的铁血丹心	语文
七下	动画电影《狮子王》的探究	英语
八下	我型我秀——戏剧舞台上的别样人生	语文
六下	百家争鸣——诸子散文里的绝思妙想	语文	人与社会
七上	历史人物走入文学作品	历史
七上	偶像——我可不是盲目崇拜你	艺术
八上	口述史探究《五角场的前世今生》	历史
八下	时政热点1（养老问题）	政治
六上	流光印痕——唐诗宋词里的节气雅韵	语文	人与文化
六下	演绎古今	英语
七上	魏晋风流——《世说新语》中少年名士的风姿气度	语文
八上	一境一悟——镜头视野下的地域风情	语文

3.拓展型课程（Liberal）

拓展型课程旨在进行知识层面的扩展和潜在能力的发展，以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我管理和选择学习的能力，培养、激发和发展学生的兴趣爱好，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成[2]。我校也设置了着眼于学生综合素质发展的拓展型课程，希望提供丰富可选的主题活动，学生可以根据自己的个性特点和兴趣爱好进行自主选择，旨在满足学生的广博兴趣、培养学生的良好修为、开发学生的多元潜能、锻造学生的高尚品格、发展学生的综合素质，让学生成长为博雅（Liberal）的人。

具体分为三个模块的主题活动：

（1）修为课程：此模块的课程主要聚焦于礼仪习惯、自我管理、生存技能等。修为课程融入了心理健康教育，开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。

（2）才艺课程：此模块的课程主要是关于体育运动、舞乐书画、数理技术等，激发和满足学生兴趣爱好的发展，促进学生多元潜能的开发。

（3）体验课程：此模块的课程融入了理想信念教育、生涯辅导教育、中华优秀传统文化教育等元素，以“走近人文、走入社区、走进行业”三类主题活动，让学生在览百所馆、踏万里路及职业体验的过程中加强对中国历史和中华优秀传统文化的了解，增加对升学择业、人生规划的启发，为学生注入文化自觉、文化自信、社会责任及成长的力量。

4.荣誉型课程（Super）

此外，我们还设置了以竞赛课程、表演交流为主的荣誉型课程，以专题辅导的形式为个别学有特长、学有余力的孩子提供个性化的学习支持，为孩子们谋求更大的发展、成为更好的自己提供进阶（Super）的机会。主要包括学科竞赛、活动比赛、汇报表演、展示交流等多类型活动。

 

四、实施与发展：FDLS课程建设的重点

学校课程建设不仅仅是一个概念、一种观念、一个规划，而是学校必须采取的行动，是不断实现学校核心办学主张的过程，是促进教师理念转变、不断学习和专业提升的过程，是不断挖掘学生潜能、实现学生全面发展的过程。

1.课程计划实施的渐进性

学校课程开发从无到有，从少到多，从相对零散到自成体系，经历了螺旋式的不断发展、完善、提升的过程。

我校大文大理课程的建设过程突出体现了课程计划落实的渐进性特点。从2013学年启动大文大理课程建设以来，我们主要经历了从无到有、从少到多、从陈杂到精致三个阶段：

（1）从无到有，建模式

我校从2013年开始探索大文大理课程。起初，首先是学校行政结合学校的办学理念、培养目标，依据国家《课程标准》及学生的特点和需求，在专家的引领下，商议酝酿。后来，在全体教师范围内开展了多次研讨，就大文理课程的具体目标、意义、实施的可行性、内容等进行讨论。研发核心教研组长首先学习《课程标准》，探寻探究课的目标、意义及落实途径，逐渐形成大文大理课程的概念。经各教研组全体教师的讨论分析后确定课题内容。在此之后，各学科摸着石头过河，开始了从无到有的探索之路。各学科根据学情，通过项目学习的方式开展探究活动。

如果将这个阶段大文大理课程的探索定义为1.0版，那么，此阶段的课程探索重在建立模式，让师生们以跨学科项目学习的方式去探寻和触摸大文大理课程的目标。

小资料： 上海市兰生复旦中学大文大理课程的课程目标 依据《课程标准》关于探究型课程的目标要求，学校确定了适合本校学情的大课课程目标： （1）感受探究的方法，体验在生活实践中发现问题，了解并尝试探究的一般过程，即：发现问题、查阅资料、自主学习、确立项目目标即要解决的问题内容、设计解决的实施方案、实证或证明并得出结论或制作模型等。 （2）通过大课探究，体会从课堂或书本里所学内容在真实世界的实际应用中的差异；学会科学的思想与方法的运用，学会分析主要矛盾与次要矛盾的关系，学会研究多变量的较为复杂的关系；学会从多角度看问题。培养高阶思维品质包括批判性思维，并具备良好的综合素养。 （3）在大课项目探究中，培养对新技术的关注与兴趣，学会掌握使用不断更新的技术的能力（包括学习使用计算机软件、APP、EXCEL函数等）。 （4）大课的研究项目与社会实践活动紧密相连，在走进生活、走进社会活动中，学会了解他人所处的环境从而理解他人；学会尊重他人包括尊重他人的喜好；学会交流表达；学会与他人合作；学会帮助别人以及学会接受别人的帮助；学会质疑以及善于接受别人的质疑。 （5）通过大课课程了解社会，了解责任；养成良好的心性、健全的人格；培养理性的精神、创新的素养；具有科学探险的勇气、引领时代的魄力。

（2）从少到多，重探究

起初，我们尽可能多地卷入教师参与课程开发的队伍，老师们干劲十足，共同挖掘身边的问题并设计为跨学科的小组项目研究。

关于大课开设的内容即项目课题研究内容的选择，除了考虑课程内容需体现课程的特性，满足课程目标以外，学校的首要原则就是不给学生增加学业负担，因此开设的课题一定会考虑到大多数学生的知识储备与能力。如：基础型物理课程内容的展开从八年级到九年级：声、光、机械运动，力（其中力对初中生而言是难点），热、电等等。所以，我们在八上开展项目“乐器的原理探究与制作”的项目，这需要学生对声学原理有所了解；八下开展“关怀老人的小发明”，这需要对机械运动、电等有所掌握（另，六七年级科学、八年级劳技等基础型课程中有所涉及）；九上开展“潜艇原理研究与制作”，这需要对压力压强有足够的认识。另外，还需考虑学段之间的联系，甚至联系当下所学篇目内容。总之，开设的课题内容绝不能空穴来风，要契合学生的知识体系。当然，这并不表示反对学生根据探究问题的需要，自发自觉地开展新知识新内容的学习。

2013学年结束，全校学生参与项目总计142个，每个学生2周要完成1个项目。学生对探究未知的过程有了体验，增加了对探究未知的自信心；教师、学生及其家长逐渐认可了大课开展的必要性。大文大理课程的探究项目在不断地丰富和调整中。

为真正达成大课课程的目标，学校成立的大文大理审议组从2013年起在每年的暑期校本教学研讨会上，都会组织教师围绕大文大理课程目标，反思大课开展过程中的问题与不足。在数量扩充的过程中，我们看到：项目数量的追求让师生疲于完成课程流程，这与“大文大理课程”建设之初期望学生在项目学习中发现问题、解决问题，培养探究精神的目标似乎渐行渐远。于是，2014学年，我们做出了调整，砍去部分不适合探究或不适合学生能力的项目，强调项目学习中的“探究味”，于是重探究的2.0版的大文大理课程拉开帷幕。

（3）从陈杂到精致，突出思维和实践

2015年，学校启动了第二轮特色学校（2015.9—2018.6）的创建，创建目标之一是做实做精校本大文大理课程。依据之前大课教师的开设经验体会以及学生的作品展示，通过分析比较各探究项目，我们觉得，大文大理课程除了重探究以外，还要重思维、重实践。于是，学校确定了3.0版的大课内容与项目。3.0版的大文大理课程的项目数量锐减，但要求更高，在探究性基础上，着重突出思维性、实践性！

围绕大课课程目标，我校将大理课程分为“人与自然、人与科学、人与工程”三个主题，将大文课程分为“人与他人、人与社会、人与文化”三个主题。学校希望经历这六个主题探究活动，能达成大课课程目标。目前每个学生每学期探究课题4或5个，每个课题探究时长为4周，每周2个课时。这样，经过整个初中四年，每个学生探究课题大约有30个，这30个课题分别围绕不同的主题。这30个课题都是学校教师根据自己的能力倾向、打开思路、拓宽知识，通过不同学科教师之间的相互交流与合作，精心编制并不断实践而得来。

我们走了不少弯路，也积累了一些课程实施的经验：

（1）各教研组根据不同的年段目标、特点、学情等制定不同的课题，并明确各课题的目标、意义、内容、所跨学科的基础知识基本能力、实施方案、实施步骤、所需课时、实践场所、作品展望……

（2）大课审议组对各教研组递交的所有课题进行综合评估，按培养目标，有主题有功能，分阶段分学科地选择部分课题作为正式课题供学生探究。

（3）教导处安排全校大课课表，制定大课检查记录表。每个大课课题探究4周，每周2课时，共8课时。一般学生会利用课下时间进行小组探讨活动，如：课外的社会实践（参观、采访、整理问卷……）以及课后的阅读学习、小组讨论等等。

（4）大课任课教师详细备课，安排好各课时的教学活动目标及内容，哪些部分可能由教师主讲，哪些部分可能由学生自主探究活动，对于学生可能的困惑，教师要有引导。写好教案并填写《大课课题教师记录手册》

（5）在每一项大课课题开展第一堂课中，教师需介绍课题大致研究的范围，铺垫学生可能遗忘的必要的基础知识；采用学生自由组合与教师指定分配并兼的方法将学生分成若干课题小组。课后各小组经讨论决定课题研究的方向并确定研究的子课题，制定课题研究的方案、实施步骤等（即开题报告）。填写《大课课题学生活动记录表》。

（6）每班级的各小组在有了子课题后，必须找教师约谈，交流可行性。对于其中的重点难点师生要有探讨或教师引导学生自主学习或进行社会实践。

（7）学生进行探究活动，如：社会实践，在生活实际中发现问题或寻找答案。

（8）课题小组回到教室，讨论疑点难点（即中期汇报）；并且再做探究以得结论。

（9）课题小组做结题汇报，并展示作品。教师、其它各课题小组根据《大课评价量规表》对该课题小组作出评价。

（10）教师总结该课题，并撰写《**大课课题**活动指南》。

2.课程实施方式的多样性

我校FDLS课程体系由基础型课程、拓展探究型课程、博雅课程、进阶课程四类课程组成，它们是一个不可分割的有机整体。由于四类课程的课程性质、课程目标及承担的功能各不相同，这也决定了它们的实施方式是多元的。总体而言，拓展探究类课程以项目学习为主，博雅课程以主题活动为主，进阶课程以专题辅导为主。

以大文大理课程的实施方式为例，既可以采用文献研究的方式，也可以采用实验设计和社会调查的方式。（1）文献研究主要包括确定研究课题、制定研究计划、收集资料、分析资料、撰写研究报告、交流反思等环节。如大文课程《五角场的前世今生》，教师就指导学生运用了文献研究的方法，提供中国知网下载的相关科研论文供学生研究，形成课题报告，并在班级中报告交流。（2）实验设计包括确定课题、提出假设、设计实验、开展实验并记录数据、分析实验数据、撰写研究报告、交流反思等环节。如大理课程《PM2.5防护装置的探究与制作》中，学生设计实验开展对常见口罩过滤效果的对比研究，进一步探究影响因素（材料、层数、混合材料及顺序），进而提出自己的设计。（3）社会调查包括确定课题、参观/访问/调查、描述某一社会现象、分析现象产生的原因、提出问题解决方案、交流反思等环节。大文课程《一境一悟——镜头视野下的海派文化》，在此过程中，学生以英雄牌钢笔为例，收集各类文献、图片、视频，通过采访、实地拍摄等方式收集资料，探究老上海品牌的发展历程、衰败原因，并提出挽救“英雄”牌钢笔的对策建议。当然，这些实施方式本身并无优劣之分，关键要符合课程的需要，有时同时需要集中研究方式共同支撑一门课程的实施。

3.课程内容整合的人文性

在课程实施的过程中，无论是基础型课程、拓展型课程，还是探究型课程，都要经过教师的消化理解，对多种教学资源统筹整理，并结合本校学生的实际和学校的培养目标，对教学内容进行系统设计后，再展开相应的教学实践。对基础型课程而言，任课教师会对所教学科的内容进行单元统整，甚至是学期课程统整。

对探究型课程而言，我校由最初的文、史、地、政融和为“大文课程”以及数、理、化、生、信息技术融和为“大理课程”，这已经打破了文科或理科的学科界限，将相关学科知识有机地整合在一起。随着课程实施的推进，我们发现，学生在进行项目研究时，文科与理科的边界在具体的问题解决中也不再那么清晰，有些文科项目需要数据分析的支持、需要探究自然生态与建筑等，而有些理科项目也需要设计感、需要探究背后的文化及历史等。于是，原来形成的大文课程和大理课程还将进一步融合。在这类课程中，学生综合地运用不同学科的知识，融合不同学科的技能、思维方式，从不同的角度走进真实的世界，在实践活动中，发现问题、确立研究项目、自主学习和探究、同伴合作交流、直至问题最终解决，这是更加真实而完整的世界图景的展现。

在所有课程内容整合的背后，都是执教者价值、理念的传递。如今，科学技术对社会经济发展起着巨大的推动作用，科学技术成果本身没有目标、没有意义，但科学技术发展的同时不能忽略其中的人文关怀。我们学校很多学生今后会从事理工科，科学技术常常会被反复强化，而人文精神则常常被忽略，但后者恰恰是成为未来社会精英乃至世界的领袖的必要条件。我们想向学生传达这样的思想，这与我们实施的“基于人格完善的优才教育”不谋而合。我们希望学生通过课程学习，从中获得科技的人文关怀力量。于是，我们在八年级下学期为学生开设了一门大课课程《科技的人文关怀力量——给祖辈们一个小发明》。

《科技的人文关怀力量——给祖辈们一个小发明》是物理大理科特别与政治学科联合展开的“关怀老人”主题活动的内容之一。社会已逐步进入了老龄化，如何提高老人晚年的生活质量是一个社会课题。作为物理学科，如何从科技方面为老年人制作、改进产品，提供服务，是可以切入的研究方向。物理大理科以制作为活动内容，研究主要基于初中阶段学生已经初步接触的力、热、声、光、电这五个方面的物理学知识，与劳技、文学、美术、计算机等结合起来，要求同学们观察家中老人生活中的不便之处，体会老人的困难，感受“孝”字真意；发挥自己的想象，设计一个大幅提高老人生活质量的未来科技发展的方案，并将设想用文字描述、图片描绘的方式展现；同时，能够自己动手制作出一个小物件，帮助解决老人的实际问题，拍摄一段使用视频，展示成果。探究过程分“01了解老人状态——02确定需求产品——03产品设计——04可行性讨论——05实施——06产品展示——07未完待续”七个阶段，整个活动其实就是一次产品诞生的体验过程。

在与老年人的接触中，学生能养成仔细观察生活的习惯，对身边的社会问题认真思考，并逐步形成尊敬老人、关心他人、关心社会的好品质；在未来方案设计中，开启学生的想象力，拓宽思路，为学生创设发挥想象的广阔天地，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识；经历产品制作的过程，体会精工细作的匠人精神；在物品的制作过程中，又将经历产品从设计到生产的全过程，是一项很好的职业体验；本课题要求以小组合作的方式完成，发展学生的学习力、合作力，学生学会认识自己、管理自己，并发展良好的沟通能力、逻辑思维和系统思考能力，形成积极的自我意识以及乐于交流、善于合作的团队意识；遇到瓶颈时，锻炼学生勇于克服困难、迎难而上的科学探究精神；在动手实践中，使学生认识物理学与其他科目的联系，学生能体会科技带给生活的便利，更重要的是，明白生活赋予科技的意义，并对科技和人文的关系进行深入的哲学思考。

 

5、管理与评价：FDLS课程建设的保障

课程管理与评价的目的是保障课程目标的达成。课程管理和评价与课程实施相伴而生，是持续的过程。评价不仅是用来验证实施后的课程质量，也是贯穿在实施过程中保证课程的质量。

1.课程审议

我校校本课程的开发是一个民主开放的决策过程。以学校大文大理课程的开设为例，首先学校行政部门根据学校的办学理念、培养目标，依据国家《课程标准》以及学校学生特点、学生发展的需求，在专家的引领下，商议酝酿；待开发的大文大理课程的具体目标、意义、内容等经学校全体教师讨论并反复推敲其实施的可行性，在得到教学顾问以及上级领导首肯后才分阶段地进行开发与建设。

学校大文大理课程的研发核心是各教研组长，教研组长首先学习《课程标准》对三类课程的要求，特别是初中的探究型课程及高中阶段的研究型课程，研讨探究课的目标、意义以及如何落实，逐渐形成大文大理课程的概念。学习国外的《Project  Learning》案例，并咨询有关专家，经各教研组全体教师的讨论分析确定本校大课程的课题内容开发。

各教研组长也是大课课程开发审议组的成员。审议组每两周召开一次例会。每次会议中，每位成员必须先汇报课程开发的情况，提出疑难问题，大家研讨解决；并对课程实施现状进行分析、评价与反馈，提出促改意见并及时向全校教师报告相关信息。

审议组与教导处共同制定大课课程实施相关表格，如：《大课课程表》、《大课课题组学生活动记录表》，《大课课题教师指导手册》，以及相应的日常监督制度，包括保存教师教案、学生作品、学生成绩等的保存，便于对教师、学生的考评。

每学期或每学年全校教师举行一次主题大会，分享大课课程实践得与失，并提出进一步实践方案。每学年将本学年的《大课课程计划》报送区教育行政主管部门。

2.课程培训

教师是课程开发的主体，实施校本课程的开发首要任务就是对教师进行培训，从而使教师们以新的思想投入到校本课程的开发和实践过程中。为了更好地实施校本课程的开发，我校根据本校教师的实际制定了校本课程的培训制度。

本校的大文大理课程是以学校为课程开发基地，以学校教师为课程开发的主体而在学校中开发的课程。教师在大课课程开发中扮演着非常重要的角色，课程开发的成功有赖于教师真诚参与的意愿、教师在课程开发方面的能力以及他们所能够获得的课程资源。由于大课的独特性，因此基本没有同路可寻，也因此需要教师具有开拓性。为此，学校利用每次的校本研修活动，谈论大文大理课程开设的经验与方法；交流学生在大课项目的探究中的变化与成长，并坚定大课开展的信心。学校利用每次教师大会，对大文大理课程开设中的闪光点予以及时表扬并鼓励发扬。同时，学校采用请进来走出去和校内集中学习相结合的形式，对教师进行校本课程开发建设的培训。使教师们在具体的案例中体会到校本课程就在我们手中，课程资源就在我们身边，从而消除了对课程开发的畏难情绪。

另外，学校为大文大理课程的开设充分挖掘校内校外的人力、物力、财力、时间、空间与信息、资源，把各种课程资源在时空上合理地进行统等安排。

3.课程评价

对学校课程的评价，实质上是一项确定课程活动实际是否达到教育目的的活动，是探索课程实施过程中复杂而丰富的教育现象的意义的过程，也是为课程决策提供有用信息的过程。整个课程评价活动中，我们手握一把富有弹性的尺子，以多元化、人性化的评价尺度，为每个层次的师生的进步成长，提供具有促进意义和激励性质的评价，希望真正发挥评价引领的积极作用。

（1）课程评价原则

具体而言，我校的课程评价遵循三大原则：

?      凸显激励

通过评价激发教师课程开发的热情，提升教师课程开发的自信心；通过评价强化学生积极的学习情感，激发学生的学习热情。总之，使师生在学校课程的建设和学习过程中不断获得成功的体验和快乐。

?      强化自主

学校课程的设置是为了拓展学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生学习的主动性与自觉性，因此在评价过程中也按照自主评价的原则进行。

?      注重过程

我们的课程评价既注重终结性评价，更关注过程性评价。各种不同类型的学校课程强调学生的参与及其参与质量，关注学生在过程中的体验与感受。课程评价中不仅关注学生的学习结果，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质。

（2）课程评价方法

从流程的角度而言，我校的FDLS课程评价分为课程设计评价、课程实施过程（教师教学表现和学生学习表现）评价、课程实施效果评价三个部分：

 

图3  FDLS课程评价示意程图

?      课程设计的评价

课程设计的评价主要包含课程目标的评价和课程计划的评价，包括此课程在整个学校课程中的地位、课程实施的意义、目标的适切性、教学设计的合理性等。

?      课程实施过程的评价

课程实施过程评价包括了各种教学形式和教学环节（参观、活动等均包括在内），评价集中在教师的“教”和学生的“学”两个方面，重点关注学生的学习品质的提升。

?      课程实施效果的评价

课程实施效果的评价主要是了解课程目标的达成度。

结合我校课程评价的原则，我们梳理清楚课程设计、实施过程、实施效果三大流程中的关注点后，为了简化操作，我们主要从课程内容和学生发展两方面进行评价。

?        课程内容评价

基础型课程内容评价由教师根据课程内容的设置与学生学习情况进行评价；校本课程内容评价则由学生和教师共同进行，多采用座谈会访谈法与书面调查法对学校课程设计和课程实施进行评价。书面调查法又分两种方式进行：一是抽取部分学生填写课程评价问卷；二是让学生在活动中撰写调查、实验报告，及时记录自己的学习过程及其中的问题，以及自己对课程优化的建议。

教师是课程研究、设计的参与者和实施者，同时学生不仅仅是课程知识的接受者，也是课程资源的提供者。我校的大文大理课程内容的评价还关注到对教师课程开发积极性的鼓励。对于勇于公开在校刊上发表大课开设的总结与反思，或者敢于在校内公开展示大课的上课，学校都给予表扬与奖励。

?        学生发展评价

学生发展评价由学生和教师共同进行，我们多采用“参与程度”评价、撰写调查报告或实验报告、作品展示等方式对学生发展进行评价。

如大文大理课程中对学生的评价突出评价的发展性功能和激励性功能。评价方法上，我们兼顾过程和结果。我们开发了《大课课题学生活动记录表》，根据学生每次活动参与度以及参与质量，实行多次评价和随时性评价（目前多为口头），突出过程性，我们也关注学生个体在不同项目内的表现，这种评价可以为教师了解学生兴趣所在，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习探究的动力、挖掘自身潜能，促进学生个性发展。学生每个课题项目得分可参考学校的《大课评价量规表》。每位学生学期档案中“大课成绩”有总评，由各课题项目成绩按课时比例作为权重平均而得。

表3  大文大理课程评价量规

项目名称：		小组成员：	日期：	总分：
评价内容	权重	优秀（分值100）	良好（分值80）	一般（分值60）	得分
合作性	a	（1）积极参与查找资料、讨论、收集整理材料等探究活动。	（1）比较积极参与讨论收集整理材料等活动。	（1）比较被动地参与活动。
		（2）讨论思维活跃，同学之间互动良好。	（2）思维一般，对别人的建议能有反应。	（2）气氛沉闷，思维比较有惰性。
		（3）同学之间相互帮助、配合和谐，体现出很好的合作能力。	（3）同学之间配合较默契，合作能力较好。	（3）过分依赖其他同学，或者尚能与别人合作。
		（4）主动请教教师，师生互动良好。	（4）能回答教师关于课题进展的询问，并开展有质量的师生互动。	（4）能按照教师的建议开展活动。
创意性	b	研究的课题内容健康正确，关注社会热点，并具有新颖独特性。	研究的课题内容健康正确，了解社会热点，并略有创意	研究的课题内容健康正确，略晓社会热点，没有创意。
基础素养	c	（1）已有的基础知识（含阅读与计算）非常扎实。	（1)已有的基础知识（含阅读与计算）比较牢固。	（1）已有的基础知识（含阅读与计算）有遗忘、但经提醒能回忆。
		（2）能调用已有的知识来解决问题。	（2）不能很好地调用已有的知识，但经讨论后能够产生联想。	（2）不能调用其他知识，在别人的指导下能有联想。
		（3）能完整地用文字或表格、图形表达解决问题的过程与结论。	（3）能比较完整地用文字或表格、图形表达解决问题的过程与结论，在比较别人的之后能主动修正。	（3）无论用文字还是其它表述方法都有困难，需在别人的帮助下完成。
思维能力	d	（1）有很强的理解能力、分析能力，能发现问题、洞察解决问题的关键。	（1）理解能力一般、有一定的分析能力，对问题有一些独立的想法。	（1）理解力较弱、分析能力较弱，对问题解决基本理不出头绪。
		（2）有一定的学科思想，有很强的自学能力，综合能力以解决 问题。	（2）学科思想一般，自学能力有待加强。	（2）学科思想尚未建立，自学有困难。
		（3）对结果能主动提出还有什么问题，还可以研究什么，有较强的探究能力与创新意识。	（3）经提示对结果尚能作进一步的分析讨论。	（3）对问题没有再深入的能力。
动手能力或 写作能力	e	（1)制作作品（或文章）与内容吻合，有价值，很好地表达主题	（1）制作作品（或文章）与内容比较吻合，但有个别的对于主题而言可有可无。	（1）制作作品（或文章）与内容主题基本吻合，有不少须改善
		(2)设计或布局漂亮、有个性、有创意。	（2）设计较好，有个别亮点	（2)设计一般
表达交流能力（口头或书面	f	（1）文章观点鲜明，表达清楚、声音响亮，条理清晰，合乎逻辑。	（1）表达、条理等比较清晰。	（1）表达尚清楚。
备注：					总分：

 

反思与展望

回望学校聚焦课程发展的特色建设的四年，也是学校大文大理不断发展的四年。我们认为正确的办学理念与合理的办学目标提升了大课课程的思想、开发、实施、评价的领导力；而学校与社会对于大课课程的认可度是大课开展的原动力；一批有追求、有好奇心并勇于挑战困难的年轻教师是大课得以走向成熟的主力军；不断完善的学校管理机制是大课课程推进的助动力。正是因为这些“力”的合成，促使我校的大课艰难而又欣慰地坚持到今天。

随着大文大理课程的逐渐深入，我校对校本大文大理课程有了更完善的界定，由最初的文史地政融和为大文科课程以及数理化生信息技术融和为大理科课程所形成的大文大理课程，未来还将进一步融合为大课课程。家长、学生、教师对大课课程的认可度大幅提高。我校一批知识基础宽泛、本体专业水平高并具有跨界能力的年轻骨干教师成长起来了。尤其是这种打破学科壁垒的尝试能够拓宽学生的视野，联系生活的探究更具实际意义，学生的综合能力得到提高。不少已经毕业的学生表示，大文大理课程帮助他们锻炼了发现问题、解决问题的能力，尤其是一些升入大学的学生感慨，经历我校的大文大理课程，让他们面对大学的课题研究更加如鱼得水。

作为实现学校教育价值追求的载体，学校课程是一个发展的概念。随着时间的推移，以及国家、社会对学校教育要求的不断提高，学校教育的价值追求会做出相应的调整，从而带动学校课程的发展；同时，学校价值追求的过程是复杂的，并非直接的线性关系，谁也不能保证现行的课程一定能够实现预期的目标，因此，学校课程在实现价值追求的过程中也必然有所发展。

实践的反馈是学校课程发展的动力所在。在具体的探究课程开展中，即具体的项目问题解决中，师生们发现有时文科与理科的边界没有那么清晰，有些文科项目也需要数据支持、需要探究自然生态与建筑等，而有些理科项目也需要设计感、需要探究背后的文化及历史等。学校的大文大理课程还将进一步优化。

课程计划也是一个系统的、动态的、不断循环的过程。截至目前的探索并未画上句号。迈克·富兰说“教育改革是一次有目标的历程，没有预定的路线图，其途径不能强制，因此才充满了探索的兴奋”。学校课程的优化发展亦是如此。通往“基于学生人格完善的优才教育”没有现成的路可走，我们必须探路，一如既往地上下求索。

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