兰生复旦中学（本文简称兰生）始建于1994年，她是由兰生外贸公司与复旦附中联合举办的一所面向全市招生的民办中学。兰生办学之初，学校设立在复旦附中校区内，其管理人员以及老师大多为复旦附中的在职或退休教师。2007年，学校得到杨浦区教育局的帮助搬迁至世界路8号，并扩大办学规模，招聘引进了大批年轻新教师。

兰生从开办至今一直坚守 “博学而笃志、切问而近思” 的校训；坚持“以人为本,实施通识教育，以使学生德智体全面发展并成为社会有用之才”的办学目标。学校经过多年不断的努力，初步形成校本课程，如其中之一的《大课课程》。目前，我校校本课程得到越来越多的学生及其家长的关注与认可，办学受到了社会的好评。

一 、大课课程背景

我校于2012学年提出了创建“基于学生人格完善的优才教育”特色学校。“优才教育”即致力于将智力和非智力因素处于中等或以上发展水平的学生培养成为人格健全、品行良好、智慧和能力超群的高层次优秀人才。经过三年第一轮（2012.9—2015.6）特色学校创建，我校基本确立“基于学生人格完善的优才教育”的核心办学主张，架构了“同心圆”特色优才教育课程体系（如图所示）。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

同心圆课程体系

围绕人格完善的优才教育的五个子目标，我们设置五个课程，每个课程包含了上海市课程标准中的三类课程，即基础型、拓展型、探究型。为使同心圆课程的目标与内容能有落实，根据我们的学生情况，学校对《上海市课程标准》中的三类课程重新做了梳理与界定；重点将探究型课程具体设计为跨学科的小组项目研究，即“大文大理课程”（之后改善为“大课课程”），并于2013学年开始实施。

为解决长期以来开展探究型课程上海市没有统一教材、没有课程具体内容、没有实施方案、没有课程评价，甚至于没有任何模板可依可循的困难，我们学校各科教师齐上阵，按教研组分学段地开展大文大理课程建设，教师们打开思路，共同挖掘身边的问题并形成项目探究。

2013学年，大文大理课程开设的第一年，全校各年级所有学生参与课题项目数量总计为114个，每个学生2周要完成1个项目，师生疲于完成课程流程，但并没有达成大文大理课程目标所期待的发现问题、解决问题的项目“探究”。2014学年学校做了调整，砍去部分不适合探究或不适合学生能力的课题，并着重强调“探究味”。

虽然在第一轮特色建设中，教师们摸着石头过河，大文大理课程的探究项目也在不断的调整中，但学生对探究未知的过程有了体验，增加了对探究未知的自信心；教师、学生及其家长逐渐认可了大课开展的必要性。

目前，学校正处于第二轮特色学校（2015.9—2018.6）的创建过程中，其创建目标之一是在第一轮基础上做实做精校本大文大理课程；大文大理课程除了重探究以外，还要重思维、重实践；并且随着大文大理课程建设的进一步深入，学校需培养一批有着宽泛的基础知识与能力、有专业追求又有专业自觉的专家型的卓越教师。

 

二、大课课程目标

通过近四年的学校特色建设，我校对校本大文大理课程有了更完善的界定，由最初的文史地政融和为大文科课程以及数理化生信息技术融和为大理科课程所形成的大文大理课程，渐渐地我们又将大文大理课程进一步融合为大课课程。这是因为在具体的探究课程开展中，即具体的项目问题解决中，师生们发现有时文科与理科的边界没有那么清晰，有些文科项目也需要数据支持、需要探究自然生态与建筑，而有些理科项目也需要设计感、需要探究背后的文化及历史。这与STEM课程中加了A形成STEAM课程有些不谋而合。

所谓大课是学生综合运用不同学科的知识，融合不同学科的技能，思维方式，从不同的角度走进真实的世界，在实践活动中，发现问题，确立研究的项目，通过自主学习自主探究，项目小组的同伴合作交流，最后解决问题。简单说来，大课是以学生为主导，在老师或专家的协助下，开展跨学科的小组项目研究；它具用跨学科性、现实性、实践性、开放性、探究性、创新性、合作性。

依据《课程标准》关于探究型课程的目标要求，我校确定了适合本校学情的大课课程目标：

（1）感受探究的方法，体验在生活实践中发现问题，了解并尝试探究的一般过程，即：发现问题、查阅资料、自主学习、确立项目目标即要解决的问题内容、设计解决的实施方案、实证或证明并得出结论或制作模型等。

（2）通过大课探究，体会从课堂或书本里所学内容，如：理论公式等，它们在真实世界的实际应用中的差异；学会科学的思想与方法的运用，学会分析主要矛盾与次要矛盾的关系，学会研究多变量的较为复杂的关系；学会从多角度看问题。培养高阶思维品质包括批判性思维，并具备良好的综合素养。

（3）在大课项目探究中，培养对新技术的关注与兴趣，学会掌握使用不断更新的技术的能力（包括学习使用计算机软件、APP、EXCEL函数等）。

（4）大课的研究项目与社会实践活动紧密相连，在走进生活、走进社会活动中，学会了解他人所处的环境从而理解他人；学会尊重他人包括尊重他人的喜好；学会交流表达；学会与他人合作；学会帮助别人以及学会接受别人的帮助；学会质疑以及善于接受别人的质疑。

（5）通过大课课程了解社会，了解责任；养成良好的心性、健全的人格；培养理性的精神、创新的素养；具有科学探险的勇气、引领时代的魄力。

总之，大课为学生的思维品质的提升、学习能力的提高、创新人格的培养，提供了很大的平台。

 

三、大课课程内容：

为真正达成大课课程的目标，学校成立大课审议组并在每年（从2013年起）的暑期校本教学研讨会上，组织教师围绕大课课程目标，反思大课开展过程中的问题与不足。

关于大课开设的内容即项目课题研究内容的选择，除了考虑课程内容需体现课程的特性，满足课程目标以外，学校的首要原则就是不给学生增加学业负担，因此开设的课题一定会考虑到大多数学生的知识储备与能力。如：基础型物理课程内容的展开从八年级到九年级：声、光、机械运动，力（其中力对初中生而言是难点），热、电等等。所以，我们在八上开展项目“乐器的原理探究与制作”的项目，这需要学生对声学原理有所了解；八下开展“关怀老人的小发明”，这需要对机械运动、电等有所掌握（另，六七年级科学、八年级劳技等基础型课程中有所涉及）；九上开展“潜艇原理研究与制作”，这需要对压力压强有足够的认识。另外，还需考虑学段之间的联系，甚至联系当下所学篇目内容。总之，开设的课题内容绝不能空穴来风，要契合学生的知识体系。当然，这并不表示反对学生根据探究问题的需要，自发自觉地开展新知识新内容的学习。

2016年暑期，依据之前大课教师的开设经验体会以及学生的作品展示，通过分析比较各探究项目，为使大课课程开展的更扎实更有效，更有探究味，学校确定了3.0版的大课内容与项目。

3.0版的大课课题，它与之前的1.0版重模式（感受）、2.0版重探究，不同的是：3.0版项目数量锐减但要求更高，在探究性基础上，着重突出思维性、实践性！

目前每个学生每学期探究课题4或5个，每个课题探究时长为4周，每周2个课时。这样，经过整个初中四年，每个学生探究课题大约有30个。这30个课题分别围绕不同的主题，它包含了《我的家园》：学生对我们人类生存的客观环境的深入了解、发现与探究；还包含了《我的眼里》：学生个体对历史的演变、社会的发展中的人和事的探究与评价（这有利于学生树立正确的三观）；也还包含了《我的手中》：学生的一些想象并付诸实践动手制作；更包含了《我来改变》：学生走进生活走进社会（高中或大学实验室、工厂、检疫站、污水处理站、社区街道、博物馆、国防园区等），并对其进行改变创新，使其更加美好，这一主题以明示学生追求美好和谐的远大的胸怀。希望经历这30个课题，学生的探究能力、核心素养得以培育。

这30个课题都是学校教师根据自己的能力倾向、打开思路、拓宽知识，通过不同学科教师之间的相互交流与合作，精心编制并不断实践而得来。如下为3.0版大课项目目录
序号	年级	探究课题	承担组别	主题
1	六上	流光印痕——唐诗宋词里的节气雅韵	语文	我的家园
2	六上	谁不说俺家乡美——我的家乡	地理
3	六上	重走科学家的道路1——制作地图和地球仪	数学
4	六下	探究世界旅游胜地的文化	英语
5	六下	天无绝人之路——野外求生	地理
6	七上	重走科学家的道路2——月球、地影的探究及应用	数学
7	七上	长久生态瓶的制作与探究	科学
8	六下	百家争鸣——诸子散文里的绝思妙想	语文	我的眼里
9	七上	魏晋风流——《世说新语》中少年名士的风姿气度	语文
10	七上	历史人物走入文学作品	历史
11	七上	偶像——我可不是盲目崇拜你	艺术
12	七下	侠义江湖——文学典籍中侠客义士的铁血丹心	语文
13	七下	从《哈姆雷特》到《狮子王》	英语
14	七下	学会思维——逻辑学问题的探究	数学
15	八上	一境一悟——镜头视野下的地域风情	语文
16	八上	口述史探究《五角场的前世今生》	历史
17	八下	我型我秀——戏剧舞台上的别样人生	语文
18	六上	PM2.5防化装置的探究与制作	科学	我的手中
19	六下	从平面到立体——几何模型制作	数学
20	八上	乐器原理探究与制作	物理
21	八下	科技的人文关怀——给祖辈献上一个小发明	物理
22	九上	简易模型制作（潜水艇）	物理
23	六上	请莫谈“毒”色变——走进计算机病毒	信息	我来改变
24	七下	家庭里的安全隐患	社会
25	八上	生活中的数学1——数学建模1（理财问题的研究）	数学
26	八上	生态校园的设计	生物
27	八下	时政热点1（叙利亚问题）	政治
28	八下	生活中的数学2——数学建模2（最优策略的研究）	数学
29	九上	探究如何减少化学实验室污染排放	数学
30	九下	生活中的数学3——统计实习	化学

 

四、大课课程实施

（1）各教研组根据不同的年段目标、特点、学情等制定不同的课题，并明确各课题的目标、意义、内容、所跨学科的基础知识基本能力、实施方案、实施步骤、所需课时、实践场所、作品展望……

（2）大课审议组对各教研组递交的所有课题进行综合评估，按培养目标，有主题有功能，分阶段分学科地选择部分课题作为正式课题供学生探究。

（3）教导处安排全校大课课表，制定大课检查记录表。每个大课课题探究4周，每周2课时，共8课时。一般学生会利用课下时间进行小组探讨活动，如：课外的社会实践（参观、采访、整理问卷……）以及课后的阅读学习、小组讨论等等。

（4）大课任课教师详细备课，安排好各课时的教学活动目标及内容，哪些部分可能由教师主讲，哪些部分可能由学生自主探究活动，对于学生可能的困惑，教师要有引导。写好教案并填写《大课课题教师记录手册》

（5）在每一项大课课题开展第一堂课中，教师需介绍课题大致研究的范围，铺垫学生可能遗忘的必要的基础知识；采用学生自由组合与教师指定分配并兼的方法将学生分成若干课题小组。课后各小组经讨论决定课题研究的方向并确定研究的子课题，制定课题研究的方案、实施步骤等（即开题报告）。填写《大课课题学生活动记录表》。

（6）每班级的各小组在有了子课题后，必须找教师约谈，交流可行性。对于其中的重点难点师生要有探讨或教师引导学生自主学习或进行社会实践。

（7）学生进行探究活动，如：社会实践，在生活实际中发现问题或寻找答案。

（8）课题小组回到教室，讨论疑点难点，（即中期汇报）；并且再做探究以得结论。

（9）课题小组做结题汇报，并展示作品。教师、其它各课题小组根据《大课评价量规表》对该课题小组作出评价。

（10）教师总结该课题，并撰写《**大课课题**活动指南》。

 

五、大课课程管理

（1）大课课程审议制度

我校大课课程开发如同其他校本课程开发一样是一个民主开放的决策过程。首先学校行政部门根据学校的办学理念、培养目标，依据国家《课程标准》以及学校学生特点、学生发展的需求，在专家的引领下,商议酝酿大课课程的开发；待开发的大课课程的具体目标意义内容等经学校全体教师讨论并反复推敲其实施的可行性，在得到教学顾问以及上级领导首肯后才分阶段地进行开发与建设。

学校大课课程的研发核心是各教研组长，他们是大课课程开发审议组的成员。教研组长首先学习《课程标准》对三类课程的要求，特别是初中的探究型课程以及高中阶段的研究型课程。研讨探究课的目标意义以及如何落实，逐渐形成大课课程的概念。学习国外的《Project Learning》案例，并咨询有关专家，经各教研组全体教师的讨论分析确定本校大课程的课题内容开发。

审议组每两周召开一次例会。每次会议中，每位成员必须先汇报课程开发的情况，提出疑难问题，大家研讨解决；并对课程实施现状进行分析、评价与反馈，提出促改意见并及时向全校教师报告相关信息。

审议组与教导处共同制定大课课程实施相关表格，如：《大课课程表》、《大课课题组学生活动记录表》，《大课课题教师指导手册》，以及相应的日常监督制度，包括保存教师教案、学生作品、学生成绩等的保存，便于对教师、学生的考评。

每学期或每学年全校教师举行一次主题大会，分享大课课程实践得与失，并提出进一步实践方案。每学年将本学年的《大课课程计划》报送区教育行政主管部门。

（2）大课课程培训制度

本校的大课课程是以学校为课程开发基地，以学校教师为课程开发的主体而在学校中开发的课程。教师是课程开发的主体，实施校本课程的开发首要任务就是对教师进行培训，从而使教师们以新的思想投入到校本课程的开发和实践过程中。为了更好地实施校本课程的开发，我校根据本校教师的实际制定了校本课程的培训制度。

教师在大课课程开发中扮演着非常重要的角色，课程开发的成功有赖于教师真诚参与的意愿、教师在课程开发方面的能力以及他们所能够获得的课程资源。由于大课的独特性，因此基本没有同路可寻；也因此需要教师具有开拓性。因此学校利用每次教师大会，对大课开设中的闪光点予以及时表扬并鼓励发扬。同时，学校采用请进来走出去和校内集中学习相结合的形式，对教师进行校本课程开发建设的培训。使教师们在具体的案例中体会到校本课程就在我们手中，课程资源就在我们身边，从而消除了对课程开发的畏难情绪。

学校利用每次的校本研修活动，谈论大课开设的经验与方法。交流学生在大课项目的探究中的变化与成长，并坚定大课开展的信心。

另外，为大课开设，学校充分挖掘校内校外的人力、物力、财力、时间、空间与信息、资源，把各种课程资源在时空上合理地进行统等安排。

 

六、大课课程评价

由于大课课程开展不久，目前学校对教师的评价以鼓励为主。对于勇于公开在校刊上发表大课开设的总结与反思，或者敢于在校内公开展示大课的上课，学校都给予表扬与奖励。

对于学生的评价，突出其发展性功能和激励性功能，重视对学生潜能的评价，立足于促进学生的发展。评价方法上采取形成性评价，关注《大课课题学生活动记录表》，根据学生每次活动参与度以及参与质量，实行多次评价和随时性评价（目前多为口头），突出过程性；不仅关注学生的探究结果，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；关注学生个体在不同项目内表现出的不同评价，这种评价可以为教师了解学生兴趣所在，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习探究的动力、挖掘自身潜能，促进学生个性发展。

具体来说，评价重过程，学生每个课题项目得分可参考学校的《大课评价量规表》，见下表。每位学生学期档案中“大课成绩”有总评，它是由各课题项目成绩按课时比例作为权重平均而得。

《大课评价量规表》
项目名称：		小组成员：	日期：	总分：
评价内容	权重	优秀（分值100）	良好（分值80）	一般（分值60）	得分
合作性	a	（1）积极参与查找资料、讨论、收集整理材料等探究活动。	（1）比较积极参与讨论收集整理材料等活动。	（1）比较被动地参与活动。
		（2）讨论思维活跃，同学之间互动良好。	（2）思维一般，对别人的建议能有反应。	（2）气氛沉闷，思维比较有惰性。
		（3）同学之间相互帮助、配合和谐，体现出很好的合作能力。	（3）同学之间配合较默契，合作能力较好。	（3）过分依赖其他同学，或者尚能与别人合作。
		（4）主动请教教师，师生互动良好。	（4）能回答教师关于课题进展的询问，并开展有质量的师生互动。	（4）能按照教师的建议开展活动。
创意性	b	研究的课题内容健康正确，关注社会热点，并具有新颖独特性。	研究的课题内容健康正确，了解社会热点，并略有创意	研究的课题内容健康正确，略晓社会热点，没有创意。
基础素养	c	（1）已有的基础知识（含阅读与计算）非常扎实。	（1)已有的基础知识（含阅读与计算）比较牢固。	（1）已有的基础知识（含阅读与计算）有遗忘、但经提醒能回忆。
		（2）能调用已有的知识来解决问题。	（2）不能很好地调用已有的知识，但经讨论后能够产生联想。	（2）不能调用其他知识，在别人的指导下能有联想。
		（3）能完整地用文字或表格、图形表达解决问题的过程与结论。	（3）能比较完整地用文字或表格、图形表达解决问题的过程与结论，在比较别人的之后能主动修正。	（3）无论用文字还是其它表述方法都有困难，需在别人的帮助下完成。
思维能力	d	（1）有很强的理解能力、分析能力，能发现问题、洞察解决问题的关键。	（1）理解能力一般、有一定的分析能力，对问题有一些独立的想法。	（1）理解力较弱、分析能力较弱，对问题解决基本理不出头绪。
		（2）有一定的学科思想，有很强的自学能力，综合能力以解决问题。	（2）学科思想一般，自学能力有待加强。	（2）学科思想尚未建立，自学有困难。
		（3）对结果能主动提出还有什么问题，还可以研究什么，有较强的探究能力与创新意识。	（3）经提示对结果尚能作进一步的分析讨论。	（3）对问题没有再深入的能力。
动手能力或 写作能力	e	（1)制作作品（或文章）与内容吻合，有价值，很好地表达主题	（1）制作作品（或文章）与内容比较吻合，但有个别的对于主题而言可有可无。	（1）制作作品（或文章）与内容主题基本吻合，有不少须改善
		(2)设计或布局漂亮、有个性、有创意。	（2）设计较好，有个别亮点	（2)设计一般
表达交流能力（口头或书面	f	（1）文章观点鲜明，表达清楚、声音响亮，条理清晰，合乎逻辑。	（1）表达、条理等比较清晰。	（1）表达尚清楚。
备注：				总得分：

 

 

回望四年大课开设，家长、学生、教师对大科课程的认可度大幅提高；随着大课课程的逐渐深入，我校一批知识基础宽泛、本体专业水平高并具有跨界能力的年轻骨干教师已成长起来了。

我们认为正确的办学理念与合理的办学目标提升了大课课程的思想、开发、实施、评价的领导力；而学校与社会对于大课课程的认可度是大课开展的原动力；一批有追求、有好奇心并勇于挑战困难的年轻教师是大课得以走向成熟的主力军；不断完善的学校管理机制是大课课程推进的助动力。正是因为这些“力”的合成，促使我校的大课艰难而又欣慰地坚持到今天。

 

附录：

案例一：大课《PM2.5防护装置的探究与制作》说课稿 六年级 教师：董艳丽

案例二：大课《五角场的前世今生》说课稿 八年级 教师：郑 静

 

 

上海民办兰生复旦中学

20170529

 

 

 

 

 

 

 

案例一 ：

大课《PM2.5防护装置的探究与制作》说课稿

六年级 董艳丽

一、探究背景

（一）国际环境

1997年美国率先提出PM2.5的标准，主要是为了更有效地监测随着工业化日益发达而出现的、在旧标准中被忽略的对人体有害的细小颗粒物。

到2010年底为止，除美国和欧盟一些国家将PM2.5纳入国标并进行强制性限制外，世界上大部分国家都还未开展对PM2.5的监测，大多通行对PM10进行监测。

（二）国内环境

2012年2月29日，在国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议上，同意发布新修订的《环境空气质量标准》。

在国务院常务会议上，还再次强调了全国开展PM2.5监测的时间表。

2013年2月，全国科学技术名词审定委员会将PM2.5的中文名称命名为细颗粒物。PM2.5指大气中直径小于或等于 2.5 微米的颗粒物，也称为可入肺颗粒物。

 

二、探究框架

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（一）探究目标

1、通过本课题的研究过程，使学生深入了解空气污染、PM2.5对人类健康的影响；

2、掌握空气质量、空气污染指数API、空气质量指数AQI、PM10及PM2.5等基本概念；

3、通过课题选择、材料选取、方案设计、实验设计、数据记录、数据分析、成品制作的过程，了解PM2.5防护装置中各种材料的优缺点，并在此过程中，加强小组合作的能力；

4、培养学生的创新意识，提高学生动手操作能力，让学生在整个课题完成的过程中，关心社会、关爱环境。

（二）探究意义

1、增强学生的社会责任感----了解特定环境中人们生活、生产劳动的具体内容，归纳保护环境人人有责的内涵意义；

2、培养学生严谨的科学探究精神----实验过程、实验数据、实验结论紧密结合；

3、加强学生实践能力的锻炼----学以致用；提高综合运用知识的能力。

4、培养学生的创新精神----成品的材料的重新组合或者新材料设想；

5、学生艺术素养的养成----成品的结构设计、外形设计。

（三）探究内容及方向

1、PM2.5过滤材料对比研究，比如过滤纱布、活性炭、静电棉、无纺布、隔音隔热棉等；

同种材料，不同层数实验探究；

同种材料，相同层数，添加物质和不添加物质实验探究；

不同材料，相同层数实验探究；

混合材料，相同层数，不同顺序实验探究；

混合材料，不同层数，不同顺序实验探究。

2、常见口罩过滤效果对比研究；

3、PM2.5口罩的设计及制作；

4、空气净化器的结构分析；

5、空气进化器的改进（材料、结构或外形）；

6、空气净化器的设计与制作。

（四）探究的子课题

1、PM2.过滤材料对比研究；

2、市场上常见的PM2.5口罩对比研究；

3、探究何种材料适合做口罩；

4、PM2.5过滤口罩的设计及制作；

5、家庭空气净化器的结构分析；

6、空气进化器的改进（过滤网、结构或外形）；

7、空气净化器过滤网研究；

8、简易空气净化器装置的设计与制作；

9、自动触发的空气净化器。

 

三、探究过程

（一）过程安排

第一阶段：开题

1、教师介绍该课程的内容；

2、学生确定研究子课题。

第二阶段：中期汇报

学生展示小组的详细设计方案；

教师提出修改意见。

第三阶段：实验探究

1、各小组进行对比实验；

2、各小组进行作品设计和制作；

3、教师指导学生做好实验以及装置的设计和制作。

第四阶段：终期汇报

1、学生通过视频、PPT或者现场演示的形式进行汇报；

2、教师聆听学生汇报，给出最终意见。

（二）评价方式

小组互评+教师综合评价。

 

 

 

 

 

表1 小组互评表

 

（三）学生探究过程展示

1、学生探究过程展示一：PM2.5口罩；

2、学生探究过程展示二：PM2.5材料对比实验1、实验2；

3、学生探究过程展示三：PM2.5简易过滤装置；

4、学生探究过程展示四：简易空气净化器的设计与制作；

5、探究现场展示图。

 

四、探究成果

（一）成品展示

1、PM2.5口罩；

2、简易过滤装置；

3、空气净化器模型。

（二）展望

1.自动控制的空气净化器；

2.净化空气的衣服.

 

五、参考文献

1.《环境空气质量标准》环境保护部 国家质量监督检验检疫总局发布 2012年2月29日发布，2016年1月1日实施

2.《环境与发展》杨士军主编 [M] 上海科学技术出版社

3.《空气纵横谈》凌兆福主编 [M] 上海科学普及出版社

4.《气候变化》[英]迈克尔.阿拉贝 著 马晶 译 [M] 上海科学技术文献出版社

5.《雾 烟雾 酸雨》[英]迈克尔.阿拉贝 著 邓海涛 译 [M] 上海科学技术文献出版社

6.《纤维》杨华编著 [M] 上海出版集团 现代出版社

7.《纺织天地》夏志林主编 [M] 山东科学技术出版社

8.《PM2.5的人群健康危害及应对》重庆理工大学第二十二届“开拓杯”学生课外学术科技作品竞赛 指导老师:吴京平,参赛组员：张林、周腾、朱元旭、施乃进、林小燕

9.《大气中PM2.5的来源与健康危害》 2014环境保护概论课程研究报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

案例二：

大课《五角场的前世今生》说课稿

八年级 郑 静

1、探究意义

（1）选题意义

曾经的五角场，房屋布局杂乱、人流喧闹不堪、商品鱼龙混杂，就是老上海眼中 “下只角”地区的一块标识。但自九十年代末期，根据《上海市城市总体规划》（1999-2020）中提出的将五角场建设为上海四大城市副中心之一的规划设计以来，五角场已成为了北上海商圈乃至整个上海最繁华的地段之一。追溯和体验这一段时期五角场地区的变迁，探究在其华丽转身过程中起作用的因素，有利于学生将课本知识与实际体验相结合，从而开阔视野，了解上海城市规划的发展史；加强对上海这座城市的归属感以及上海人身份的认同度，提高他们的本土意识。

（2）探究目标

1、 学科知识与能力。

（1） 社会：认识不断变化的社会；社会科学研究的基本方法——访谈法。

（2） 地理：城市化；城市功能区的改变。（知道五角场商区的社会变迁概况，了解影响其变化的具体因素。）

（3） 政治：政府决策在城市更新中的作用。

（4） 历史：史料的搜集方法；史料的辨析方法；口述史的研究方法。（能运用调查、访问的方式，从当事人的回忆等材料中，围绕主题有目的地搜集史料；能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息；甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。）

（5） 数学：统计分析。

2、 了解规范的课题研究的步骤，尝试完成课题报告。

3、 培养独立的探究精神、团队的合作交流精神，培养与陌生人交流的勇气和能力。

4、能够就五角场商区发展过程中所出现的问题提出切实有效的建议。

（三）培养的学生素养

人文底蕴、科学精神、学会学习。

历史学科核心素养包括：史料辨析、历史实证。

（四）探究角度（子课题）

1、政府政策的变化对五角场发展带来的影响。

2、人口结构的变化对五角场发展带来的影响。

3、公共交通的变化对五角场发展带来的影响。

4、进驻商场的变化对五角场发展带来的影响。

5、历史建筑的变化对五角场发展带来的影响。

6、基础设施（社区医院、中小学等）的变化对五角场发展带来的影响。

7、教育资源（高等学校、教育机构等）的变化对五角场发展带来的影响。

8、创业园区的变化对五角场发展带来的影响。

9、景观设计的变化对五角场发展带来的影响。

……

2、探究过程

（1）第一阶段（搜集资料、开题立项）

1、第一课时

教师： 介绍本次探究课的选题背景、课题意义、探究方法、课程安排等内容，并对学生的选题加以指导，帮助学生确立选题。

学生： 每个班的学生自行分组，每组人员6-8人，尽可能平均各组同学之间不同的水平。在老师指导下，讨论确定各组的选题。

2、第二课时（上机）

教师： 分发探究资料包（中国知网所下载的相关科研论文供学生参考）以及任务包（开题报告与课题报告模板，指导学生在本课时内完成开题报告）、介绍探究工具（问卷星网站的使用以及问卷设计的要求、思维导图的设计与imindmap软件的使用）、说明课题报告要求（以某一大夏大学生科研基金项目结题报告为例）。

注：因学生没有中国知网的下载权限，故论文下载由教师在前期完成。条件允许的情况下，当由学生自行搜索子课题相关论文，并完成子课题现有成果的综述。

学生： 分工完成问卷设计/采访提高和开题报告。

开题报告：

一、项目基本情况
项目起止时间
第一负责人	姓 名		学 号
项目成员	姓名、学号
项目学科类别		历史大文科
二、立项背景和意义 1、 研究背景（现有成果综述） 2、 研究意义 三、研究内容、拟解决的关键问题、研究方法（以思维导图呈现） 1、研究内容 2、拟解决的关键问题 3、 研究方法 四、项目研究进度与计划 五、项目预期成果

学生案例：

（2）第二阶段（实地调研）

学生：全班集体到五角场，各组根据子课题分头进行社会调查。主要针对五角场的商场店员、工作人员、顾客、附近居民等知情人士进行问卷投放及采访调查。

教师（多人）：跟随小组从旁协助，并就调研过程中出现的问题及时进行指导；保证学生的人身安全。

（3）第三阶段（中期汇报）

1、 第五课时（上机）

学生：对回收的问卷、采访的结果、拍摄的照片和视频等进行统计和整理。

教师：指导学生如何对问卷进行数据统计；指导学生如何从采访内容中甄别有效信息。

2、 第六课时

学生：各组汇报目前获得的成果，分享探究过程中出现的问题，讨论解决的办法。

教师：对于学生的困惑，引导其他组的同学集思广益提出解决方法；就学生难以处理的问题给予指导。

（4）第四阶段（展示报告）

学生： 完成探究活动以后，各小组根据自己活动的过程和结果进行总结，完成课题报告。在大文科课上，派一至两名代表进行展示，每组有10分钟的展示时间，之后是5分钟的答辩环节，由其它组的同学和老师进行提问，该组的同学进行回答。

教师：在教师的引导下，由学生最终完成研究报告的撰写，并在课堂上进行展示。在老师的指导下，由其它同学来对该组同学进行评价。并由老师汇总后，给出最终意见，得到该课程的分数。

课题报告：

探究课题
课题组成员
一 、研究背景 二 、研究方法 三、 调查内容 1、采访汇总 2、问卷分析 四、活动分析及可行性措施 1、过去状况 2、现有成效 3、 变化带来的影响 4、问题及对策 五、体会与收获 六、资料来源 七、附录

学生案例摘录：

1、 问卷分析：

（3）您的职业是

数据显示，接受调查者大多为普通职员和在校学生，反应了这两个群体对五角场景观设计有较高的兴趣。

（6）您对五角场的景观设计感到

数据显示，接受调查者中绝大多数对五角场地区的景观设计都感到满意，但仍有小部分人认为它还有进步的空间，这说明了景观设计还能够更好地发展。

（7）下列五角场景观您了解几个?

①环岛下沉式广场 ②新江湾城主干道——淞沪道 ③江湾生态环境区 ④五角场彩蛋

数据显示，虽然接受调查的人群对五角场景观设计的大体印象较好，但是对具体的景观设计了解还不是很深，这说明了五角场地区应加强对景观设计的宣传，让更多人接触设计本身和设计意图。

（8）您对五角场景观设计的哪些特点印象最为深刻?【可多选】

数据显示，五角场景观设计的娱乐性给群众留下的印象颇深，其他方面平分秋色，也表明了将来的发展方向和进步空间。

2、 过去状况

文献资料：

目前在五角场环岛四周有蓝天宾馆、繁华大酒家、朝阳百货公司、五角场中心商城、三峡商场、五角场交易商城、星地超市、五角场综合贸易市场等数十家颇见规模的大中型商场先后对外开张营业，肯德基、可颂坊、卡莲娜等一批中外合资的餐饮食品业也来此开设商店，使五角场环岛的商业面貌发生很大变化。（《杨浦区志》）

四个重点建设全面展开。五角场市级副中心完成了规划的基础资料调查，提出了五角场环岛的城市设计方案，一批三资企业已经落户，一批大型商业设施经改造扩建已开张营业。杨浦商业中心已完成1.3平方公里控制性详细规划，总建筑面积约73万平方米的14个在建项目进展顺利，杨浦商城等3个项目内部装潢和设备安装已基本完成。黄兴绿地综合开发取得实质性进展，前期征地工作顺利进行，吸劳养老工作基本完成，动拆迁工作已经起步，同山东曲阜市合资建造的孔子大厦顺利开工。（《杨浦年鉴1991·1994》）

口述采访：

一位从小生活在五角场地区的老伯：九十年代这块区域，矮房子很多、小平房，当时在搞污水工程，跟农村差不多，另外马路挖得不像样子。

一位生活在五角场二军大的老兵：当时这里基本都是农田，种了水稻和蔬菜，附近都是大农田、小平房、小沟、臭水浜。

 

 

 

 

 

 

 

 

照片：（来源：《杨浦区志》）

 

总结：从照片上我们可以看到，当时的五角场只有在今天“彩蛋“的地方有一片绿化带，根据文献资料我们可以得知，当时五角场作为上海市城市副中心的规划正处在起步阶段，今天五角场的著名的百货大楼也并未出现，可见相对来说还是比较落后的。所以在口述采访中，当时的居民对五角场还是农田、水沟的印象。

3、 问题及对策：

问题：五角场的景观不令人注目的原因大概分为几个方面。首先，五角场的主要用处是作为商业中心存在的，与此同时，它也算是杨浦地区的一个交通枢纽，拥有多条地铁与交通线路。而来到五角场的人们大多数是来享受先进的购物气氛。要么就是路过这样的一个地方进行换乘，这样的目的对于欣赏景观设计而言实在是没什么很大的关系。这也使得景观设计不为人所注意成为了一个合理的事情。

另外一个理由是五角场的景观设计本身的原因，因为五角场的大部分景观设计与艺术性的关系并不大而与现代化更加贴近，这使得大部分人在提起五角场的时候并不会特别提到景观这一方面，与人们心目中的景观还是有一定的区别的。因而大部分会存在一种原来这个也是景观的想法，而这个想法虽然常见，也使得五角场的景观设计相较于其他的方面显得不那么出彩，而实际上，五角场的景观更需要做的是提高知名度，而并不太需要提高本身的质量。

对策：第一点，五角场本身的卖点不在于漂亮的景观设计，因此五角场的景观设计应该将重心放在给人以舒服的感受，辅助与人们购物休闲的活动要求。

第二点，五角场的景观设计应该提高分布的广度，建议多加一些绿化植物均匀分布在五角场的各处。

第三点，关于一系列先进性的景观布置，五角场应该努力保持，实时更新，这样才能更好的吸引年青一代。

第四点，五角场的一些大型的标志性建筑应该进行背景文化的介绍等活动，让人们更加对这些事情感兴趣，这样才能促进它们在人们心中的知名度，从而促进一个良性循环。

第五点，五角场的景观布置的关键词应该是轻松。在各个方面的不同性质的景观布置应该有不一样的着力点，但是总体的大致方向应该是服务顾客的轻松休闲。可以与五角场的主要商业的着力点相互配合。

教师建议：

（1）获得的资料有限且针对性不强，问卷设计及采访对象需更有针对性。可寻找相关专业人士作为采访对象，并在其建议下修改问卷。问卷回收的样本也较少，还需要做更多的工作。

（2）在做现实状况的分析中，引用资料过多，自己研究较少。可以具体的景观设计为切入点，做出相应具体的分析。

（3）建议较为单薄，在思考问题的对策时可与上海市其他商区的景观环境对比，如人民广场，静安广场，徐家汇，甚至参考其他省市或其他国家的优秀案例，再给出自己的建议

3、评价方式

考核内容		评分
准备 (30分)	资料收集与整理（20分） 收集相关专著及论文，撰写开题报告。
	课题设计和课程参与（10分） 参与相关的课程学习和讨论。
实地考察 (30分)	1、参与实地考察，根据所在研究小组及自己研究论题，赴现场记录或拍摄实物材料，实地采访并准确记录访谈内容。（20分） 2、参加课题组的讨论、交流。（10分）
总结 (40分)	整理并提交访谈实录和问卷分析（10分）
	撰写并提交研究论文（30分）

 

四、参考文献

（一） 地方志/年鉴

[1]上海市杨浦区志编纂委员会.《杨浦区志》[M].上海：上海社会科学院出版社，1995.

[2]上海市杨浦区地方志编纂委员会办公室.《杨浦年鉴1991·1994》[M].上海：上海人民出版社，1996.

[3]上海市杨浦区地方志编纂委员会办公室.《杨浦年鉴1995·1996》[M].1998.

[4]上海市杨浦区地方志编纂委员会办公室.《杨浦年鉴1997·1998》[M].上海：汉语大词典出版社，1999.

[5]上海市杨浦区地方志编纂委员会办公室.《杨浦年鉴2000》[M].上海：汉语大词典出版社，2000.

[6]《走进杨浦》编纂委员会.《走进杨浦》[M].上海：上海交通大学出版社，2014.

（二） 论文

[1]张晓虹、孙涛.《城市空间的生产——以近代上海江湾五角场地区的城市化为例》[J].《地理科学》.2011，10.

[2]周小平、钱辉、毕继业、叶颖.《上海五角场镇城镇化过程中土地直接置换的市地整治模式探索》[J].《城市环境与城市生态》.2015，2.

[3]陈秉钊、范军勇.《尊重历史挖掘历史——上海五角场地区历史文化资源整合规划》[J].《城市规划学刊》.2005，3.

[4]仲松.《上海五角场环岛下沉式广场景观设计》[J].《风景园林》.2009，3.

[5]姜平.《上海新江湾城主干道——淞沪路(殷高路-殷行路)景观规划设计》[J].《风景园林》.2006，6.

[6]陈智琪.《五角场——江湾生态环境区规划构思》[J].《上海环境科学》.2000，9.

[7]冯身洪.《知识服务中心——五角场地区产业发展定位初探》[J].《上海综合经济》.2002，5.

[8]蒋珂.《城市交通干道两侧及交叉口建设商业中心的启示——以上海江湾五角场为例》[J].《科技视界》.2013，12.

[9]虞振清.《关于中环线五角场段匝道布置优化的思考》[J].《交通与运输》.2013，2.

[1]李萍.《上海市五角场环岛交通组织设计》[J].《中国市政工程》.2010，4.

[10]陈毕新.《上海五角场副中心交通拥堵整治实践》[J].《城市公用事业》.2011，4.

[11]刘安.《五角场环岛功能定位及其交通发展对策研究》[J].《交通与运输》.2000，3.

[12]刘涛、刘旭东、陈毕新.《杨浦区五角场核心区综合交通治理的方案与实践》[J].《交通与运输》.2012，1。

[13]王德、段文婷、马林志.《大型商业中心开发的空间影响分析——以上海五角场地区为例》[J].《城市规划学刊》.2013，2.

[14]徐方晨、董丕灵.《江湾—五角场城市副中心地下空间开发方案》[J].《地下空间与工程学报》.2006，7.

[15]牟娟.《解析江湾五角场地区地下空间的规划要点》[J].《城市道桥与防洪》.2006，5.

[16]蔡苏徽、陈蛟、阳旭.《五角场城市副中心公共空间分析》[J].《山西建筑》.2010，18.

[17]叶可央.《消费行为与商业中心用地构成的相关性研究——以上海五角场地区为例》[A].中国城市规划学会.《和谐城市规划——2007中国城市规划年会论文集》[C].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2007.

[18]周诗岩、张式娱.《业态演进与空间转型——探析上海徐家汇和五角场都市副中心商圈建设》[J].《时代建筑》.2005，2.

[19]庄宇、姚以倩.《上海城市副中心地铁站点区域商业空间使用和步行路径》[J].《上海城市规划》.2016，1.

[20]杨玲．《城市更新和政府角色——以上海五角场地区为例》[D].上海交通大学.2008.

 

（三） 网络资源

[1]上海市地方志办公室：http://www.shtong.gov.cn

[2]杨浦地情网：http://szb.shyp.gov.cn/

[3]上海城市规划：http://www.shplanning.com.cn/

[4]上海总规2040：http://www.supdri.com/2040/