教师除了“教书”，更重要的责任是“育人”。这不仅仅是班主任的工作，更是每一位教育工作者应当肩负的职责。但客观上，任课老师与学生相处的时间不多，参与学生活动的机会有限，对学生的认识也会相对片面，那么如何能走进学生内心，陪伴学生成长，将“育人”两字落到实处呢？文字是人们思想感情的载体，作文是思想情感的表达，作文教学中渗透德育教育，可谓得天独厚。在“全员德育”的背景下，语文教师更加责无旁贷。下文主要就如何在作文教学中渗透德育进行浅要分析：

一、教育教学现状分析

新时代，初中生视野开阔，更容易接受新鲜事物，但是网络资源鱼目混杂，人生观、价值观尚未完全形成的中学生，很难分清黑白，区分对错，特别是在一些似是而非的“灰色地带”，学生往往断章取义，片面地看待问题。在主题为“生命教育”的政治课上，六年级学生举手提问：消防员冲入火场抢险救人，这是他们的工作，为何需要我们敬仰……复杂的大环境使学生思想处于自以为成熟的阶段，枯燥的说教徒增叛逆……这些都增加了学校德育工作的难度。另一方面，在作文教学中，学生的作文往往空话连篇，无病呻吟……学生不敢在作文中说出自己的真实故事、不敢在作文中表达自己的真实想法、不敢在作文中流露自己的真实情感。作文是心灵的写照，是认识的再现。在作文的过程中育人，在育人的过程中作文。引导学生观察生活，思考生活，在作文中表达独到思想，在作文中抒发真实情感。这样的作文才具有打动人心的力量。作文教学中渗透德育教育，势在必行。

二、德育渗透的内容

（一）用心观察，学会感恩

初中生学生对身边的一切习以为常，不懂得感恩。与人相处，与自然相处，与世界相处，往往以自我为中心，表现出来的常常是麻木与冷漠，更不用说感恩生命，热爱生活了。七年级期末的作文题是《让我      的一个人 》，这样平常的作文题，反倒让不少“精心准备”的同学，不知如何下手了。这也不难理解，很多同学在创作小说的过程中文辞华美，洋洋洒洒可以近万字，而到了自己的作文中，往往语言生涩，言不由衷。用作文教学点醒学生的认知，唤醒学生的情感，从听而不闻，视而不见的“木头人”，变回耳聪目明的“聪明人”。在作文教学中引导学生用心观察，发现生活中的美，并让这种美，带来思考和感悟。

（二）辩证统一，学会反思

初中生尚处于幼稚而不自知的阶段，他们在认识事物时，非对即错，非此即彼。我们曾写过一篇习作《这一次，我错了》。很多同学会写路边遇到乞丐，凭借以往的经验判定乞丐是骗子，最终发现自己误会了他们，深感愧疚。且不说这类文章的真实性，一个人如何能简单地判定好和坏？这些乞丐如何能简单地判定真和假？一个真乞丐难倒就应该无条件地给予施舍？一个假乞丐就不允许他在路边遭遇困境，我们就不能施以援手？什么是绝对的“对”？什么又是绝对的“错”呢？在写作教学中，就要引导学生用辩证的眼光，发展的眼光看待身边的一切。这些均可通过在学生发掘素材、形成文章时进行必要的点拨和指导。

（三）传承美德，学会做人

作文即是做人。在作文教学中渗透德育，潜移默化地传承美德，让我们的学生更好地学会为人处世，在成长过程中逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。小黄同学在修改“心灵沟通”这份演讲稿时，他最终选择了出国游学，和不同国家的小伙伴共同生活的材料。但内容却是因为语言不通，他遭受冷遇，用他自己的话说，是“完完全全的冷暴力和真真实实的种族歧视”。成文后，通篇是批判与揭露。我有意无意和他聊起，希望他可以多一点理解和宽容，但他很耿直地和我说：“老师，我写的都是真的！”我没有否定他的感受，只是进一步询问他一些细节，“如果你把该洗的衣服及时洗掉，还会遭到对方的白眼吗？......渐渐地，我们一起换位思考，探讨出了很多“假如”：假如英语水平高一些，假如主动地表示友好，假如生活自理能力再提高一些……或许可以打破僵局，收获友谊。小黄最终释然了。进入初中后，学生自我意识强烈，但宽容、协作等集体意识较差。在作文教学中，引导学生回顾生活中的点点滴滴，反思其与人交往中的是非对错，从而发掘写作素材，对形成其正确的处世之道是十分必要的。

三、作文教学德育渗透的有效策略

（一）重视命题，唤醒情感

在帮助学生审题的过程中，教师在指导中坚定、鲜明的情感态度，就体现了对学生的德育要求，具有导向作用。学生的生活两点一线，缺乏一些让人印象深刻的写作素材。在每周的随笔命题中，我们备课组会一起集思广益，结合比如“艺术节”“春游”等新鲜出炉的内容，统一命题；也会给学生一些创作空间，以一些开放性的题目让他们自由发挥，比如《老师，我想对你说》；最有意思的是，我们会提早一段时间布置“体验式的作文”，比如两周前的语文作业为具体写写“父母帮我准备的一顿早饭”，从色香味到营养搭配进行评价；一周前的作业是“我给父母准备的一顿早饭”，想想怎么准备父母才会满意……很多同学平时很少关心父母，父母的早饭该怎么准备？自然少不了和父母的沟通。通过这个作文题，让学生对父母多一些了解，能够换位思考，理解父母的辛苦，懂得感恩。我们学校已经形成了“体验式”的德育课程，比如让孩子蒙着双眼缝衣走路，体验老年生活的不易…….这些珍贵的体验，也是珍贵的作文素材。那么，在我们的语文作文教学中，能否也多一些情境的铺设，多一些情感的体验，让作文的创作汇成“源头活水”，让作文教学中渗透德育，也变得自然天成。

（二）悉心指导，尊重个体

作文指导的过程是一个走近学生，理解学生的过程。小方是班级中很特别的一员。她酷爱读书，特别是魏晋时期历史文言书籍。可是要说到写作文，她就不那么有兴趣了。字数不够，空洞无物，这样的问题常常出现在她的作文里。和她聊天，她总说没什么好写的。小方平时朋友不多，对班级事务并不关心，书本好像成了她逃避现实的心灵寄托。七年级下，我们布置了一篇作文《一个让我       的人》。下课后，我找到她，鼓励她结合自己的兴趣来写魏晋先贤，唯一的要求必须有真情实感。第二天，她上交的作文只有400多个字。中午的时间，我和她一起对作文的细节进行了补充，加入了很多合理的想象。嵇康的出场会在怎么样的天气，万里无云还是惠风和畅？……. 我们仿佛跟随着主人公穿越到了魏晋，他们有情感有思想，讲述着自己的故事。我在班级中表扬了小方，实事求是地说：“虽然是一篇小说，但是同样拥有真实的情感。”渐渐地，她不再拘泥于她的历史书，好像对于生活有了些许认识，对于如何写作有了些许领悟。我们课前演讲的主题是“心灵的沟通”，她另辟蹊径写了去南京博物馆参观，与30万南京大屠杀的罹难者进行”心灵沟通“，通过图片文字，令在座的同学和她一起“燃”起爱国之情。演讲成功，她也更加自信了。在指导作文的时候，师生之间能够敞开心扉地去交流、畅谈，倾听，鼓励孩子勇敢表达，这时给孩子不动声色的帮助和指导，能够以读者的身份和他们真诚交流，让他们感受朋友般的关心和爱护，对孩子们的健康成长将起到积极的作用。

（三）创新评价，兴趣激发

将德育渗透到作文教学，也需要创新作文评价方式，以此激发学生创作的热情。到了七年级，很多家长会反映，很难和学生沟通，说的话孩子已经不愿意听了。孩子的心门关闭也许只是“病症”，很多家长三句话离不开分数，不关心孩子的内心需求，是和孩子渐行渐远的重要原因。在作文的批改过程中，我们尝试让父母来进行评价，让父母写出一些阅读后的感想。这既是一次“非专业”的作文指导，更是一次敞开心扉了解彼此的良机。转换评价角色，不仅可以让家长参与到作文评价中来，还可以在学生之间开展互相评估。中学阶段的学生，他们正处于青春期的叛逆阶段，老师家长的权威地位降低，而同伴的肯定鼓励会让他们更加在意。让学生互相评价，需要引导学生多关注同学作文中的优点，多用一些正面肯定的话语，当然也允许发出不一样的声音，若是有评价有争议，我们可以在抓住契机，班级中进行讨论。这样的互相评论让同学之间多一份宽容理解，集体多了一份和谐相处的凝聚力。不同的评价方式，让学生作文创作的兴趣得到激发，更愿意在作文中讲真话，抒真情，做真人。

总之，我们认为通过作文教学有意识地对学生进行思想道德教育，可使德育工作有血有肉，能让学生受到潜移默化的影响。叶圣陶说："至于求作文之更好，则在政治之提高，思想方法之有进，社会实践之深入，固非写作一课之事。"作文教学为德育工作提供了基础，德育工作以文悟道、相机渗透，又推动了作文教学。这就是寓德育于作文教学得天独厚的优势。

林莹

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